過程寫作在高中英語寫作教學中的應用探討

劉菁

【摘要】寫作是高中英語教學中的重要內容，也是學生學習英語的重難點。在高中英語寫作教學中應用過程寫作的教學方法，可以改變被動寫作、死記硬背的方式，激發學生的寫作興趣，達到理想的教學效果。當前如何提升高中英語寫作教學的效果，已經成為教師亟待解決的問題。本文就對過程寫作在高中英語寫作教學中的應用進行分析和探討。

【關鍵詞】過程寫作 高中英語寫作教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0110-02

一、高中英語寫作教學中應用過程寫作的意義

過程寫作是指注重寫作的過程，尤其是寫作過程中的修改與構思，通過師生互動完成寫作的方法，強調學生的主觀能動性及實際應用。在高中英語寫作教學中應用過程寫作的意義主要表現為兩點：

1.提高學生的寫作能力

過程寫作要求學生將英語寫作學習和自己的發散思想相結合，全身心投入到寫作學習中，自主完成英語寫作，加強與同學和教師的互動，尋找貼近寫作主題的素材[1]。當然強調學生寫作主體地位時，應該要求學生反復修改自己的寫作作品，進一步提高學生的思維能力、表達能力、認知能力。

2.發揮學生的主觀能動性

過程寫作是在行為主義理論的基礎上加以提出，具有極強的先進性，與傳統的教學理論存在明顯的差距。在過程寫作的教學活動中，教學的過程就是教師給予學生一定的學習刺激，讓學生對其作出反應，這與寫作學習的特點保持一致，教師可引導和監督學生的學習行為，針對學生的學習行為提出合理的建議。學生作為教學活動的主體，只有將自身的主觀能動性加以充分發揮，才能很好地完成寫作學習活動。

二、過程寫作在高中英語寫作教學中的應用

（一）注意事項

首先，注意語句質量。要想提高學生的寫作水準，必須要引導學生精煉語句，適當采用高級詞匯和語法，從而為作文潤色。如學生在作文中表達很重要或很有意義時，經常使用句式“it is important”，這樣雖沒有任何錯誤，但毫無亮色，而采用“be of great significance”的句式可以增加作文的亮色。其次，構建寫作框架。在過程寫作活動中通過分組、討論、訓練、互評等方式，讓學生形成拓展和思考的能力，但由于學生尚不能構建系統全面的寫作框架，因此教師在過程寫作中要有意識培養學生的創作思維，形成科學的寫作框架[2]。

（二）具體應用

第一，分組討論。在英語寫作教學中采用過程寫作的方法時，教師應該將學生分成不同的小組，各小組成員為4～6人，然后設置類型不同的寫作題目，明確寫作的任務和要求，讓各小組成員根據寫作興趣和寫作資源來自由選擇所擅長的體裁，確定題目。當然確定題目之后，各小組成員可以通過交流討論做好議題和審題工作，明確寫作的提綱和方向，確保文章契合寫作主題。

第二，撰寫初稿。做好寫作準備后，應該以寫作的提綱和思路為依據，考慮文章的每段主題句、結尾、開頭等，適當擴充每個段落的內容，初步形成結構富有邏輯和語義連貫的文章。

第三，互評修改。寫作訓練中的重要步驟就是學生之間的寫作互評修改，這與新課程標準倡導的合作探究學習相一致，學生可以在小組中傳閱自己撰寫的初稿，然后聽取其他小組成員提出的建議及錯誤，根據自己的思路完成修改工作。學生在修改與互評中可以了解自己與他人文章的不足之處，避免出現類似錯誤；或者是學習其他成員的寫作方法與寫作技巧，提高寫作教學效果。

第四，教師批閱。教師在學生過程寫作中發揮著引導的作用。批閱學生的作文時要明確批閱標準，對于不同寫作水平的學生采用不同的批閱標準，如寫作能力薄弱的學生要保證字數達標和語句通順，避免語法錯誤，而寫作能力較強的學生可以使用高級的句式與詞匯，擁有鮮明強烈的觀點感。

第五，最終定稿。教師的意見對學生的寫作學習具有重要作用，教師給出意見后應引導學生再次修改和定稿，使意見更為具體，教師在定稿時要鼓勵學生反復閱讀自己的文章，思考討論學習的寫作技巧，感受寫作學習的成就感，提高寫作水平。

三、結束語：

總之，高中英語寫作教學的過程相對復雜，學生英語寫作能力的提升不能一蹴而就，而過程教學作為一種新型高效的教學方法，將其應用于高中英語寫作教學時，應該注重語句質量，適當構建寫作框架。這樣才能激發學生的寫作興趣，突出學生的主體地位，使學生真切感受寫作的樂趣，規范寫作觀念，促進英語寫作教學質量的提升。

參考文獻：

[1]左平.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用[J]. 基礎教育研究，2015，21：57-58.

[2]云輝.淺談過程寫作在高中英語寫作教學中的運用[J].新絲路（下旬），2015，10：60-61.endprint