英文歌曲在初中英語教學中的應用

林建樹

【摘要】在應試教育背景下，大部分初中英語教師為了在有限的課堂時間里向學生講述更多的英語知識，尤其是語法知識，常常采取一言堂的模式，在枯燥乏味的課堂學習中學生只能被動地接受知識，其學習積極性可想而知。音樂與語言有著諸多共性，朗朗上口的音樂既包含著語言內容，也包含著知識內容，我們不妨利用英文閱讀來降低初中英語教學的難度，利用英文樂曲來激發學生的英語學習興趣。

【關鍵詞】初中英語教學 英文歌曲 詞匯教學 聽力教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0100-01

法國著名的言語治療專家戴爾·坎恩坡的研究證明，語言具有音樂的特性，人們日常語言交往中有將近15%的信息都是靠語音、語調來傳遞的。節奏鮮明、旋律跌宕起伏的歌曲不僅使語言變得朗朗上口，還蘊含著大量的語言知識。在初中英語教學活動開展中，教師可以利用英文歌曲來為學生營造一個輕松自由的氛圍，使學生能在開放性心態下，自主掌握英語的語音、語調，實現英語學習。

1.英文歌曲應用于詞匯、語法教學

（1）英文歌曲應用于詞匯教學

盡管初中階段的學生其記憶正在由機械記憶向理解記憶轉變，但是這種轉變的實現是以大量的知識積累和自我理解的。學生在初中階段剛剛接觸英語，他們沒有大量的英語積累，對其理解能力可想而知。所以，對于英語學習來說，大部分初中生仍是以機械記憶為主。機械記憶使得學生在背誦單詞、詞匯的時候，只能按照教師的指示，教師要求背什么，學生就背什么，反復被動成為主要形式。隨著新知和時間的作用，遺忘規律發揮作用，學生所記憶的單詞、詞匯會被漸漸遺忘，學生英語單詞、詞匯學習的熱情也會逐漸消退。將詞語放置在直觀、具體的情境中，學生才能理解詞語的含義，實現理解記憶。英文歌曲中所蘊含的意境是豐富多彩的，學生在朗朗上口的歌詞唱讀中往往會被其意境所感染，加深對歌詞的印象和理解。十二個月的英文單詞對于初中生來說很難識記，在識記的過程中還會出現混亂，如June、July，November、December混淆。此時，我會利用英文歌曲Months in the Year：January and February. Sha la la la. March and April， May and June. Sha la la la……來引導學生在演唱中加深對十二個月的記憶。

（2）英文歌曲應用于語法教學

無論是初中階段，還是高中階段，甚至是大學階段，語法對于學生來說，不僅內容紛繁多變，而且很難應用。針對這一情況，教師可以利用選取一首符合學生實際英文水平的歌曲，采取刪歌詞的形式來引導學生做完形填空，或者就某一首歌引導學生自主搜尋其中所包含的語法點，并鼓勵學生調動已有的英語知識經驗來分析這些語法，如此在形象的歌詞中鞏固了學生的語法知識。

2.英文歌曲應用于語音、聽力教學

英語是一種極具節奏感的語言，學生在發音的時候只有掌握了不同英文詞匯的節奏感，其所說出來的英語才會連貫，帶有美感。否則說出來的沒有節奏感的英文，只會給人一種雜亂無章之感，覺得像是機關槍掃射，毫無美感可言。英文歌曲帶有強烈的節奏，教師可以利用歌曲的節奏來引導學生掌握英語節奏、訓練英語聽力。

（1）利用英文歌曲掌握語音規律

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在組織初中英語語音教學的時候，與其一一演示每一個單詞的發音，不如向學生講清楚爆破、連讀、省略、升調、降調等語音發音技巧。英語語音教學的最大難點是如何將抽象的語音發音技巧應用到語言表達之中。為了降低應用難度，教師可以利用一些耳熟能詳的英文歌曲，在聽、唱的過程中鼓勵學生自主歸納發音。以Take Me to Youur Heart為例，引導學生在Hiding from the rain and snow. Trying to forget but I wont let go. Looking at a crowded street. Listening to my own heart beat……之中感受連讀rain and，but I……失去爆破I wont let go等，并將何為連讀、何為失去爆破講解給學生，使學生在理論和實踐的作用下，對英語語音發音技巧有一個深刻的理解。

（2）利用英文歌曲訓練聽力

英文歌曲是以聽的形式來實現其價值的。在傳統的初中英語聽力訓練中，教師一般會選取一段錄音，讓學生在聽之后填空或概述其大意。這機械、枯燥的訓練難以激發學生的興趣。此時，教師可以利用英文歌曲來彌補不足，如選取一首簡單的英文歌曲，利用多媒體向學生播放兩遍，引導學生說出其大意或所要表達的情感，然后再播放兩遍，鼓勵學生將歌詞記錄下來。如此不僅可以豐富英語聽力訓練的形式，還可以提高學生的語言表達能力。

除了以上應用英文歌曲來組織初中英語基礎知識和基本技能教學之外，還可以將英文歌曲應用到文化教學之中。《義務教育英語課程標準》中明確指出，教師在組織英語教學的時候，要引導學生了解中西方國家的文化差異，以文化為導向來實現語言教學。

英語作為第二語言，在初中英語教學中，教師不僅要教給學生基礎的英語語言知識，還要培養學生的跨文化交際能力，引導學生運用所學的英語知識來進行跨文化交際。在入學之初，教師可以直接引導學生聽Hello，hello，how are you，引導學生跟著歌曲唱hello hello hello hello hello hello. How are you？ Thank you thank you. Im fine and I hope that you are too如此學生在朗朗上口的歌曲中可以清楚地來了解到西方國家是如何打招呼的，這就為學生日后運用英語進行交際打下了堅實的基礎。

總之，教師要轉變傳統的以知識灌輸為主的教學英語教學方式，采取多樣化的手段豐富英語教學活動，諸如將歌曲引入其中，使學生在朗朗上口的歌曲中既能學到詞匯、語法等基礎知識，還能掌握聽、說等技能，使學生能在精神的享受之中獲得智力的發展，扎實地掌握英語知識，并運用英語。

參考文獻：

[1]周曉曉.英文歌曲在初中英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

[2]劉冬哲.淺談英文歌曲在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2016.endprint