創新幼兒園大班數學探究式教學策略的分析

應佩佩

【摘要】數學，是培養、鍛煉邏輯思維能力的學科，就幼兒園大班而言，對孩子日后的學習與發展具有重要的影響。隨著幼兒教育的深入改革，教師應該突破傳統的教學思想與模式，將探究式數學的教學策略應用在大班的教學中。基于此，本文將分析幼兒園大班數學探究式教學的理論基礎，列舉創新教學的策略。

【關鍵詞】幼兒園 大班 數學 探究式教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0161-02

一、幼兒園大班開展數學探究式教學的理論基礎

《幼兒園教育指導綱要》中，明確規定了幼兒園數學教育的目標：①幼兒必須掌握淺顯的數學常識；②培養幼兒學習數學的愛好和興趣；③培養幼兒基本的邏輯能力與思維能力；④培養幼兒形成良好的學習態度與習慣。另外，《3-6歲兒童發展指南》中表明，幼兒以具體形象思維方式為主，因此要充分的利用這一特點，引導幼兒通過比較、觀察、實驗、操作等方式完成數學學習。

基于上述的理論基礎，幼兒園大班在數學教學中，應聯系日常生活，從幼兒已知的物體出發，開展探究式的教學方式，引導幼兒展開觀察、交流、思考等行為，激發他們學習數學的興趣以及求知欲望，鍛煉思維能力與邏輯能力。

二、創新幼兒園大班數學探究式教學的策略

（一）創設教學情境

在幼兒園大班的數學教學過程中，可以創設適當的教學情境，這樣的做法可以吸引幼兒的注意力，使其在最短時間內進去到學習的狀態中，還能在一定程度上激發幼兒的求知欲、探索欲。在創設教學情境時，需要結合教材的特點、幼兒的生活習慣等，如通過繪畫、故事、游戲、謎語等方式創設數學教學情境，就能夠觸動幼兒的學習熱情，及時提出問題、思考問題以及解決問題。

例如：以“果汁吧”為主題，創設數學教學情境。教師在上課之前，將教室的某個區域布置成為果汁店，并將紙杯、飲料瓶、水、果汁等真實的元素加入其中，然后開展探究式的數學教學。首先，將“店員”、“客人”的身份分配給幼兒們，然后開始“買賣飲料”的游戲；然后，教師引導幼兒觀察不同杯子之間的區別，對比容量大小關系。通過愉快的游戲活動，能夠延長幼兒注意力集中的時間，使有效的數學教學時間增長，從而提高教學質量。另外，游戲將抽象的容量關系具體化，符合《幼兒園教育指導綱要》中的要求與目標，使幼兒能夠在游戲中掌握基本的數學知識，激發學習興趣。

（二）鼓勵自主探索

1.改進教學內容。以教材為基礎，以生活中常見的物件為教具，如：人民幣、鐘表、出行路線等，激發幼兒發現、探索、思考以及解決問題的能力，感受數學在生活中的應用。例如：學習“認識鐘表”的課程時，教師可以將真實的鐘表引入課堂教學中，然后轉動時針、分針，讓幼兒思考時間，感受時間的奧妙。當大部分學生掌握鐘表的基本知識之后，可以結合繪畫課程，讓幼兒將心目中的鐘表描繪出來，鞏固相關知識，還能激發創作樂趣，引發幼兒的探索與思考能力。

2.提供探究材料。對于大班的幼兒而言，教學材料是開展數學學習的基本載體，基于幼兒對新鮮事物的好奇，可以將能夠激發幼兒興趣的材料應用在探究式數學教學中，從而引發幼兒對數學知識的聯想與思考，通過實際的觸摸、操作，感受數學知識的神奇。在學習“測量”的過程中，其目的就是能夠讓幼兒掌握測量的基本方法，了解相關的數學單位與之間的關系。課程中，教師可以提供足夠的繩子、玩具棒、尺子等教學材料供幼兒自主選擇，通過這工具測量同伴的身高，并進行比較。還可以測量桌子的長、寬、高，在教師的引導下，用不同的長度單位來表示，從而使幼兒掌握多種測量方法，激發學生探究與思考的能力。

（三）加強交流反思

在幼兒園大班的數學教學中，不僅要保障教師與幼兒之間的交流，也要加強幼兒之間的互動與交流。在創設教學情境的基礎上，融入促進幼兒交流的元素，為幼兒之間的交流提供條件。例如：在“認識人民幣”的課程中，也可以創設類似于“果汁吧”的情景，并將使用真實的錢幣進行活動與交流，使幼兒認識錢幣中的數字并對比面值的大小，從而使幼兒能夠在購物中使用恰當面值的人民幣。另外，在教學情景中，能夠促進“店員”與“顧客”之間的交流，并將簡單的加減運算應用在交流的過程中，加強應用數學的能力。在交流的過程中，教師需要觀察幼兒的特點、知識的漏洞，并及時采取針對性的措施，提高探究式教學的質量。

綜上所述，創新探究式教學模式，能夠將生活中的具體事件、問題引入教學中，符合幼兒具體思維的特點，同時還在一定程度加強了幼兒應用數學的能力，激發幼兒園大班孩子學習數學的興趣。通過情景創設、鼓勵探索、加強交流等方式，培養幼兒發現問題、思考問題、解決問題的能力，促進幼兒的全面發展，為日后的學習奠定良好的基礎。endprint