論情境教學在初中思想品德課中的運用

崔麗華

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，在教學模式上也有了很大的完善，而情境教學就是初中思想品德課改革的又一創新。教師會根據教學內容，以學生的感情為主線，模擬一個相關情境，讓學生在學習過程中有身臨其境的感覺，能通過自身的實踐，對知識點有更深的體會，牢固地掌握知識點。

關鍵詞：情境教學；初中思想品德；課堂氛圍

初中思想品德教育隨著我國教育體系的不斷改革，無論是從實踐還是理論上都取得了不小的進步，但是其中仍有很多不足。其中比較突出的問題是，教師在授課過程中偏重理論知識的講解，而課本中很多的案例以及某些情境，很難讓學生從字面意思上感受到情感上的浮動，使得學生不能徹底掌握教材上的知識要點。傳統的教育模式忽略了學生的感知能力和情感表達，隨之也就影響了教學質量和學生的學習興趣。

一、情境教學在初中思想品德課中的運用意義

據有關數據表明，學習興趣直接影響學生的學習效果，而情境教學模式很好地促使學生在學習過程中處在一個積極的學習狀態中，這樣也激發了學生的學習興趣，提升了學生的求知欲；再者，情境教學過程中可以使師生之間有良好的互動，學生以學為本，在培養了學生主導意識的同時，還提升了學生的自主學習能力。在初中思想品德課中運用情境教學，學生可以有身臨其境的感覺，能更深刻全面地思考問題，使學生在思維方式上得以完善。而且教師在根據知識點設計一個情境的時候，學生還能更主動地發現問題，解決問題。在課堂上，學生把學習帶入情境，而面對問題，人與人之間的觀點和構思也不一樣，情境教學能引導學生構建知識，提升對知識點的應用能力。

二、情境教學模式多樣化，提高教學實效

（一）加入情趣，培養學生興趣，活躍課堂氛圍

傳統的教學方式大都枯燥、單一化，課堂上，教師只是一味地單向灌輸知識，更有甚者只是解讀教材書面上的意思，整個課堂讓學生感到索然無味，所以教師要善于運用情境教學，激發學生的積極性，提高學生的興趣，使整個課堂氛圍活躍起來。教師在運用情境教學時也要有技巧。比如，在講解課本內容的時候，教師可以圍繞具體的知識點，去播放相關的歌曲或者視頻動畫，學生在聽歌或觀看視頻的時候，自會集中精力，有身臨其境的感覺，自主地去感受思考。在這個過程中，教師可以提問，學生回答，整個氛圍自然被調動起來，而且學生在這種情境下也減少了開小差的幾率，提升了學生的學習興趣。

（二）加入故事，開放學生思維，提高教學效率

初中思想品德課的一些理論觀點大都枯燥，有的也比較抽象，學生學習時，很難從字面上真正理解掌握這些知識，或者是學生對知識點理解得模棱兩可，也不愿去請教同學或者教師，自然而然就失去了學習的興趣，降低了學習效率。所以在學習過程中對學生思維能力的開發也很重要，教師也要有效運用情境教學。比如，初中思想品德課在講解“滿招損，謙受益”的時候，教師可以為學生講講龜兔賽跑的故事，學生們在重溫故事的同時，也掌握了新的知識，告訴學生驕傲使人落后，讓學生養成謙虛的美德。再者，教師也可以在課堂上根據知識點與現實生活的聯系，用現實生活中展現在大眾眼前的景象、事態來激發學生的思維，讓學生能更深入地體會思考問題，提高教學效果。

（三）加入問題，培養學生分析、解決問題的能力

在學習中，要善于發出不同的聲音，提出疑問，有了對知識認知的沖突，才能激發學生的思維，培養學生自主去解決問題的能力。所以在情境教學中，教師要通過運用問題情境來調動學生的積極性，開發學生的思維，使學生在整個教學過程中都處在一個相對活躍的狀態。

比如，在學習“保護環境”一課時，教師就可以聯系實際生活情況，提出問題：（1）霧霾屬于什么污染？（2）這種污染是不是發生在你的身邊？（3）這種污染是怎樣形成的，如何治理？（4）發表一下個人的見解。通過這樣提問的形式，學生可以發表自己的觀點以及解決問題的方法，隨之提高了學生的學習效率。

或者，在學習過程中，學生可以針對教師根據知識點提出的問題，分小組進行討論。比如，在學習如何做一個有道德的人的時候，如果遇到公交車讓座問題，讓還是不讓？針對這一問，學生們進行小組討論，充分發表自己的見解。學生也可以在不同的見解中學到很多，因為每個學生的思維方式不同，在這樣提問、解答的過程中，加強了學生與學生、學生與老師之間的互動，學習氛圍有了，效率提高了，教學改革的情境教學模式自然也起到了很大的作用。

多樣化的情境教學模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力，完善了學生的學習思維，開發了學生的創新能力和自主解決問題的能力。但是教學體系在不斷地改革創新，情境教學雖然受到了師生的喜愛，還需要在實踐中發現不足，及時完善，只要運用得體，一定能在教學領域取得很大的進步，從而提高學生的學習效率和教師的教學效果。

參考文獻：

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