情景因素在高中化學教學中的創設

戚威

摘 要：化學作為一門同學生生活息息相關的學科，教師在教學中可以運用情景教學的方式，這樣既可以提高學生對知識點的理解能力，同時還能激起學生對學習化學的興趣。高中作為化學學習的重要階段，在這期間運用情景教學法可以獲得更好的學習效果。通過幾個方面簡單介紹情景教學法，以供各位教師參考。

關鍵詞：情景教學法；生活化；問題情景

情景教學法主要是指教師在教學過程中，把所要學習的知識點同生活內容相聯系，為學生提供更加生動具體的場景，以幫助學生在場景中身臨其境地對知識點所講述內容進行體驗。這種方法能幫助學生更好地理解教材內容，同時還能幫助學生增強熱愛生活的情感。

一、中學化學教學中情景創設存在的問題

1.忽視對化學情景的設計

情景教學在實際教學中有一定教學效果，并且學生對這種學習方式也有比較大的興趣。但是，情景教學方式開展起來比較麻煩。為了應對考試，使學生在考試中獲得更高的分數，許多教師仍然采取傳統“填鴨式”教學方法，并沒有投入太大精力在情景模式的設計上。同時，教師并沒有注重對知識體系的完整構建，給學生呈現出來的也是比較單一的知識體系，學生并不懂得應該如何進行知識點的遷移和轉化，情景教學模式開展起來比較困難。

2.重引情而輕過程

現在，一般教師在使用情景模式時，主要是對教學中遇到的一些實驗或者是某個重要知識點進行情景設計，忽視對整個課堂教學過程的情景設計，這樣效果甚微。例如，在學習“從鋁土礦到鋁合金”這一課程時，教材已經根據情景設計的需求進行了修改，重點強調應該注重化學的應用性，并且要求教師可以從鋁的廣泛應用入手進行情景設計。但是，許多教師仍然使用傳統的教學方法，把這一章課程的教學重點落在了鋁的工業流程和化學反應上，重視如何去除在鋁中存在的鐵、硅等雜質，讓學生背一些化學反應方程式。這種忽略教材的豐富情景素材，其實是對情景設置的浪費，與傳統的化學知識的學習沒有太大差別。

二、情景教學在高中化學中的應用建議

1.創設問題情景，引導學生自主探究

問題情景教學模式主要是通過進行問題情景的設置，把需要解決的問題擺在學生面前，然后引導學生對需要解決的課題進行方案設計，通過執行方案看是否能解決問題，最后根據執行結果對方案制作過程進行評價和總結。這種方式關鍵因素在于是否能找到正確的問題情景，這關系到后續課堂效率。在對問題解決的過程中，主要可以運用交流法、實驗法、實踐活動等方式對問題進行分析、解決，從而得到答案。一個好的問題可以吸引學生的注意力，讓學生積極投入討論學習之中，并且通過教師營造出來的積極良好的課堂氛圍，激發學生的學習動力和興趣，使其在教師引導之下完成問題內容。因此，教師一定要保證運用恰當、精彩的課堂提問，這樣才能真正幫助學生提高化學學習興趣，提高課堂

效率。

例如，學生在學習有機化學時，其中羧酸和酯對學生來說比較陌生，而通過學生自己想象也無法得到這兩種究竟是什么樣的物質，所以，在這樣的情況下，就可以運用問題情景教學方法進行提問：

問題一：大家在平時吃過比較酸的水果，喝過比較酸的飲料，這里面是不是都含有機酸呢？如果含有，那與我們今天所學習的羧酸和酯又有什么關系呢？

問題二：通過對問題一的分析可以得到它們是有機酸，還有什么樣的物質大家可以把它們歸納到有機酸之中？有機酸有什么共同點呢？羧酸的分子組成結構是什么樣的？與什么樣的化合物結構比較相近？

2.創設生活化的情境，提高學生注意力

化學知識同人們生活的很多方面都有緊密聯系，我們只要不斷探索，就可以發現化學知識能夠運用到我們日常生活的各個方面，所以，教師就可以把化學課堂同生活中的事物結合起來，通過知識點的滲透，增強學生對生活的熱愛。在高中所學習的化學同生活聯系更加密切，所以，教師可以創設生活化情景，幫助學生更好地理解化學知識內容。通過教師對生活情景的選取，引起學生的好奇心，就會收獲意想不到的教學效果。例如，在講授碳酸氫鈉和碳酸鈉這兩種物質的性質時，就可以為學生設立生活化的情景：饅頭是大家餐桌上經常吃到的食物，為什么小小面團能做出美味的饅頭呢？里面蘊含著怎樣的科學原理呢？因為是貼近學生生活的事物，理解起來會更加容易。

可以利用多媒體技術對蒸饅頭的過程進行展示，然后在這個過程中向學生提出一些問題：

問題一：我們吃的饅頭與化學之間有什么樣的聯系呢？問題二：在蒸饅頭發面時加入的“神奇的水”是什么水，對饅頭有什么樣的作用？問題三：未放到蒸鍋的面團會有一點酸酸的味道，如何才能去除呢？這些都是與生活息息相關的問題，帶著這樣融入生活的問題，會讓學生學習起來更加投入。

生活中還有非常多蘊含化學內容的事物，在課堂上提出來會讓學生覺得非常神奇、新鮮，到底是什么促使事物發生化學變化呢？這樣也激發了學生的求知欲望，通過這種方法，學生興趣獲得提升，課堂氛圍也會非常活躍，讓學生真正感受到生活化情景對學習的幫助，使高中化學更加貼近生活。

參考文獻：

[1]李勝永，胡惠芳.創設教學情景 提高課堂實效[J].教育 2007（18）.

[2]鮑敏芬.從一個課例反思創設有效“問題情景”教學[J]. 中國科技信息，2007（7）.endprint