淺談電子白板在文言文教學中的應用

曾麗超

摘 要：以電子白板在文言文教學中的運用為對象，挖掘其基本功能、拓展功能和留白功能，在文言文意境創設、重難點突破和探究交流等方面進行問題思考與實踐嘗試。

關鍵詞：電子白板；文言文教學；應用策略

信息技術和大數據時代的來臨，需要提升學生的學科素養及綜合能力，文言文課堂教學信息化、交互性和動態化的趨勢與變革成為一種必然。電子白板作為一種重要的教學輔助工具，跨越“一本書、一塊板、一支筆”的傳統教學模式，表現出強大的優勢與作用。筆者近年在文言文教學中挖掘電子白板功能，在文本意境創設、重難點突破和師生互動交流等方面進行了嘗試，取得良好的教學效果。現總結如下，希望起拋磚引玉的作用。

一、整合白板的基本功能，創設意境，提升學習動機

限于學生生活閱歷、認知發展、能力水平與傳統文化中字、詞、句的解讀與理解間的矛盾，文言文學習一直是高中生的難點。部分教師常用靜態、孤立和封閉的教學形式進行文言文的閱讀、

解釋和練習，只重課文講讀，不見單元、主題和模塊縱橫向聯系與發展；文言背后優秀文化、思想、價值重構缺乏情境、問題、觀念的沖突與矛盾，進而使學生學習動機難以激發、定向和維持。筆者認為：創設文本情境、還原事件原型、體會故事過程，是培養思維、升華情感、提高認識的一種重要途徑。而電子白板的多種工具所創造的豐富色彩、真實畫面、動聽聲音等感官刺激，將抽象文本具體化、可視化、問題化，從而輕易突破白紙黑字、簡略圖片等淺層表象背后蘊含的深刻內涵與強大的想象空間，活化素材。

如學習曹操《短歌行》時，為還原特定歷史情境，學生課前進行角色扮演，理解曹操建功立業的豪情壯志和求賢未得的矛盾悵惘。筆者適時放映《三國演義》電影片段，時空轉換，歷史與現實無縫銜接，學生與曹操互訴共鳴，師生情感油然而生。再如，閱讀王維的《山中與裴秀才迪書》，學生很難理解王維來年春天同游的邀約怎能打動一心溫經備考的裴迪。學生各抒己見，疑問重重。這時筆者“無意間”播放自己的旅行風光和視頻影像，山山水水的美好與朋友知己的情誼，使學生不難理解：如能與一二知己同游山水，則不枉此生。

二、挖掘白板的拓展功能，發揮優勢，突破教學重難點

中華傳統文化除了字詞句的理解是重點外，文本解讀及思想文化也因難度和跨度大，常成為教學的重難點。所謂教學重點即學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法。所謂教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在突破文言文重難點時，挖掘白板功能，就可取得不錯的效果。

1.運用白板的選擇性與組合性，強化重難點

通過自主學習及合作交流后，學生理清思路，形成文言重難點。如何突破這些問題呢？根據心理學的知覺規律可知：物質的刺激強度、背景差異、運動變化等特征對人的感知覺選擇性、整體性和理解性產生較大影響。筆者運用白板的顯示屏、觸摸屏等常規功能，通過遮蓋、放大、拖拽、旋轉、擦除等功能，剖析問題產生、矛盾發展、高潮爆發，引發思維沖突，重構認知圖式。《孔雀東南飛》《氓》同是我國古代文學中以女性為主要表現對象的作品，劉蘭芝為堅貞謹守愛情諾言舉身赴清池，《氓》中女子最終決絕與男子解除婚姻后命運未知。如何理解古代女性的地位與處境，筆者采用對比的方法，對時代背景、人物性格特點和遭遇進行分析，利用白板的功能豐富文本內涵，形成立體的人物形象和完整的故事發展及人物結局。

2.運用白板的生成性與滯留性，突破重難點

PPT課件設計流程、環節與內容預設過多，演示作用過重，在常規課堂中師生“即興發揮的精彩部分難以生成”。而電子白板的批注和演繹功能能合理分配時間，突破重難點。如在學習《季氏將伐顓臾》時，如何理解“無乃爾是過與？”有學生翻譯為“這是你的過錯吧？”并找到配套參考資料作為憑證。難道資料的解讀也有錯誤？這是個問題與挑戰。筆者順勢而為，立刻讓持不同觀點的兩名學生到白板上對該句子做字字落實的解釋與演繹，最后得出應理解為“恐怕該責備你吧？”的結論。最后利用白板的保存與回放功能，學生更清晰掌握詞義解讀的角度與方法。由于重視知識的生成過程與情感體驗，學生對該類問題的認識較為深刻。

三、創新白板的留白功能，互動探究，升華方法與情感

美國著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的金字塔學習原理認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率）有明顯差異，其中屬于被動學習方式，如聽講（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）、演示（40%），保持率普遍不高；而屬于主動學習方式，如討論（50%）、實踐（75%）和教授給別人（90%），保持率較高。兩種學習效果的差異主要源于對知識的意義建構、提取途徑、信息方式的差異，從而使知識間聯系的廣泛性、緊密性和拓展性存在較大差異，而過程理解和高階思維培養是探究的關鍵。

1.利用白板的指引功能，以過程為導向，推進探究的厚重度

在文言文教學中，存在大量留白等探究性問題。解決這類問題有利于提升學生對文本理解的深度，拓展思維，提升核心素養。如司馬遷《鴻門宴》，篇幅很長，涉及人物主要分為兩個陣營，而這兩個陣營又分別有一名吃里扒外的叛徒，他們是項羽陣營的項伯和劉邦陣營的曹無傷。這樣兩個看似次要的角色，在學生自主閱讀文章時，往往會被忽視。筆者在解構鴻門宴中人物關系時，出乎學生意料地用白板將這兩個人物的畫像放大，在學生驚疑的眼神中拋出一系列問題：如果沒有這兩個人從中作梗，項、劉兩人的結局會不會有所不同？結論依據是什么？學生立刻展開討論，從文中找到有關兩人的描寫、敘述，再借助課外資料補充，并且派典型代表組到講臺闡述。代表勾勒關系圖并初步認為這兩個人物身份和地位的差別導致他們對項羽和劉邦影響力的不同，他倆不同的結局也直接影響了項、劉的命運。

2.利用白板的進階功能，以問題為導向，推進互動的深廣度

為培養學生思維的開放性，探究問題可運用進階理論將任務分解，以問題為線索，剖析問題的性質、因素、層次等，有效地推進師生間的互動。

如在學習歸有光《項脊軒志》時，筆者要求學生利用文本、課外素材進行學習。為充分展示、交流教學成果，筆者鼓勵學生上臺操作白板，聚焦問題、投影實物、陳述事實，并對文本結構、寫作手法、思想情感進行綜合歸納，從而明確事實與分析、論點與論據、理論與操作的標準、方法、特點和途徑。通過問題解決、問題拓展和問題應用，學生思想火花不斷閃現，從單篇學習過渡到專題學習和探究學習，拓展了文言文意境，提高了課堂效率。

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