高中化學教學中小組合作教學模式的策略探究

魏錦明

摘 要：化學是集科學知識和實踐能力于一體的一門重要的學科，尤其是在高中占據著重要的地位，而隨著教育的不斷改革，很多關于化學教學方法的討論備受關注，從眾多學習方法中挑出小組合作教學方法進行策略探究。

關鍵詞：高中化學；小組合作學習；策略探究

小組合作教學是教學中慣用的方法之一，而之所以在化學教學中運用小組合作學習，一來是希望增強學生之間團結合作的意識，二來也是希望提高學生的綜合素質，最后也是希望能為我國培養更加出色的復合型人才，因此文章從小組合作教學模式的意義著手，針對小組合作教學模式在高中化學教學中的策略進行

探究。

一、小組合作教學模式的意義

小組合作教學模式是通過教師的指導，在學生自愿參與的情況下進行的一種教學方式，這種教學方式的運用需要通過各種必要的手段，運用合理的條件，從而促進學生團結合作意識和競爭能力雙重發展，因此可以說，小組合作教學模式其實就是以學生為中心，以解放學生的天性為目標，以學生思維動起來、組內互競互助為主要途徑，從而拓展學生的潛力和能力，實現以學生為主體的課堂模式，對于即將步入社會的高中學生來說，對培養他們的社交能力、合作能力、交際能力等各方面能力及健全人格都具有非常重要的意義。

二、小組合作教學的策略

（一）合理分配小組

在進行小組合作教學之前，教師需要結合學生的性格、成績等多方面進行合理的分組，以確保每個小組中的學生都能夠積極地參與討論，比方說，有的學生化學基礎非常差，但是卻非常有思想并懂得思考，而有的學生只會做題但是基礎不行，有的學生成績非常不錯，但是動手能力卻非常差，那么教師需要針對每個學生的特點進行合理的分配組合，例如，可以將學習成績排在第一和倒數第一的學生安排在一個組，或者如果第一和倒數第一的學生都不擅于動手操作，但是倒數第二和第二的學生動手操作能力就非常強，那么教師就可以將第一名和倒數第二的學生、第二和倒數第一的學生進行組合，并且根據每個班級的人數確定小組的人數，但是人數最好在6人以內，并且明確小組分工，從而形成合理的組合，以此提高每個學生的參與能力，組內的每個成員也會形成互助、合作、競爭的關系，以此提高學生的團結合作能力。

（二）進行課堂教學內容的設置

在進行小組合作教學的過程中，課堂教學的內容也是需要進行設定的，在這個過程中，需要創設教學環境，在進行小組合作教學的過程中，教師需要針對小組的情況進行教學環境的設定，比方說，小組人員一般都是6人以內，而傳統的教學環境都是前后桌并排，這種座位的排列方法不適合小組合作教學，因此在教室設定方面，教師需要將學生的四個課桌進行拼接，小組成員圍繞中心展開話題的討論，對教師提出的問題進行質疑，通過小組進行探究和討論，互相交流找出正確的教學答案，通過環境的設定，學生不用在課堂期間因為找小組而浪費教學時間，也不用再因為距離的問題產生不必要的糾紛，從而提高了整體教學的效率，促進了小組合作教學的發展。

（三）教學環節的設定

最后，在教學過程中需要對教學環節進行設定，在這個小組合作教學的過程中，教師首先需要明確教學的目標，比方說在教學“物質的分離和提純”這一單元時，教師需要明確這個單元中的所有教學目標，例如分離和提純的基本方法、熟悉實驗過程、用已有知識進行其他物質的分離和提純等等；其次根據教學目標提出相對應的一些問題，例如“鹽的提純過程”“如何分離碳水化合物”等，然后學生通過討論自主進行學習和研究，通過交流探討了解分離和提純的過程，并且在此過程中提升學生的合作能力、交流能力，真正實現團結合作的效果，同時加深學生對知識的記憶能力以及學習興趣；然后，在課程結束之前，教師給學生相應的時間進行教學的分享，了解課程學到的內容、探討的成果、遇到的問題等，并且通過組內、組組以及教師對小組進行相應的評價，以肯定學生的成果，提高學生的自信心，最后在課程結束的時候，教師根據教學內容安排一些課外教學內容，以鞏固學生所學的知識

內容。

總而言之，小組合作教學已經成為目前非常受歡迎的教學模式之一，而且高中化學又是教學中的重點課程之一，所以教師需要通過小組合作教學模式，通過合理安排小組、設置教學內容以及設定教學環節三個方面，進一步對學生進行的引導和教學，從而調動學生的積極性和參與度，提高學生團結合作、交際、探討等能力，從而提高教學效率，為我國培養復合型人才做出重大貢獻。

參考文獻：

[1]陳濤.高中化學教學中小組合作教學模式的問題與策略研究[J].學周刊，2016（8）：37.

[2]任子婧.高中化學科學探究教學模式的實施現狀調查及教學策略研究[D].東北師范大學，2013.endprint