創(chuàng)新思維，高中地理課堂的“主產(chǎn)品”

劉麗娜

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著課堂教學的功利化趨勢，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為課堂教學中可有可無的一個“副產(chǎn)品”。殊不知，社會的進步發(fā)展是由各行各業(yè)的創(chuàng)新型人才推動的。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新型人才的一種必備能力。由此可見，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應該是課堂教學的“主產(chǎn)品”。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞高中地理教學，淺顯論述高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中地理；學生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的原動力。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維能力的人，通常表現(xiàn)出靈活、開放與好奇的個性。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的結(jié)果，而是一個日積月累的過程。對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不是另當別論的，而是要與學科教學緊密地結(jié)合起來。高中地理課程是一門旨在讓高中學生認識人類活動與地理環(huán)境之間的關系，學習地球科學相關知識以及進一步掌握地理學習和地理研究方法的基礎課程。毋庸置疑，在高中地理課程教學過程中，教師也必須要滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

一、在教學設計中播種創(chuàng)新的種子

教學設計是課堂教學的“計劃書”。教學設計的合理與否直接決定著課堂教學的高效與否。換言之，課堂教學的各種生成是循著教學計劃汩汩涌出的。因此，教師只有在進行教學設計的過程中植入創(chuàng)新的種子，才能在課堂教學中讓學生形成創(chuàng)新思維。為了在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師在進行教學設計的時候，一定要在各個教學環(huán)節(jié)中“埋下”創(chuàng)新的種子，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎。

例如在設計人教版高中地理必修三“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”這部分內(nèi)容的時候，教師首先設計了一些與日常生活密切相關的探究活動，通過讓學生參與這些探究活動詳細了解了“遙感（RS）”的概念以及遙感技術(shù)在實際生活中的具體運用。然后，教師又讓學生聯(lián)系生活實際想一想，遙感技術(shù)還可以運用在哪些領域。

教師在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎上，精心設計了課堂教學的環(huán)節(jié)，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都播種了創(chuàng)新的種子，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力埋下了伏筆。

二、在課堂教學中積肥創(chuàng)新的土壤

課堂是實施教學的“主戰(zhàn)場”。課堂教學高效與否直接決定著教學目標達成與否。換言之，課堂教學中的各種生成是以課堂教學為依托、為基礎的。因此，教師只有在實施課堂教學的過程中積肥創(chuàng)新的土壤，才能在課堂教學中讓學生形成創(chuàng)新思維。為了在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師在實施課堂教學的時候，一定要在課堂教學中“積肥”創(chuàng)新的土壤，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供保障。

在教學高中地理必修三“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”這部分內(nèi)容的時候，教師引領學生深入探究了荒漠化防治的對策和措施。在探究過程中，教師并不是讓學生死記硬背教材中現(xiàn)有的防治對策和措施，而是先引領學生仔細分析了荒漠化的成因，然后讓學生自主探究荒漠化的防治對策和措施，教師給予適時的指導。

教師在全面了解學生學情的基礎上，有的放矢地實施了課堂教學，在課堂教學的整個過程中積肥了創(chuàng)新的土壤，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力營造了氛圍。

三、在探究新知中培育創(chuàng)新的植株

探究新知是課堂教學的“主任務”。探究新知的成效直接決定著課堂教學的實效。換言之，課堂教學的各種生成是經(jīng)過深入的探究得出的。因此，教師只有在引導學生進行探究的過程中培育創(chuàng)新的植株，才能在課堂教學中讓學生形成創(chuàng)新思維。為了在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師在引領學生探究新知的時候，一定要在探究過程中培育創(chuàng)新的植株，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力暢通渠道。

例如在教學高中地理必修三“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”這部分內(nèi)容的時候，首先，教師讓學生詳細了解能源的分類以及在經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位，然后，讓學生了解資源開發(fā)利用的條件，最后又引領學生探究環(huán)境保護與治理的一些有效

手段。

教師在密切關注課堂各種生成的基礎上，巧妙地引領學生探究新知，在探究新知的過程中培育了創(chuàng)新的植株，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力開辟了新的途徑。

綜上所述，在高中地理教學過程中，教師要在確保順利實現(xiàn)課堂三維教學目標的基礎上，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要在教學設計過程中，播種創(chuàng)新的種子，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎；教師要在實施教學的過程中，積肥創(chuàng)新的土壤，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力營造氛圍；教師要在引領探究的過程中，培育創(chuàng)新的植株，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力暢通渠道。當然，在高中地理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略遠不止這些，還包括在合作學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及在合理評價中積蓄創(chuàng)新的動力等。總而言之，教師要讓創(chuàng)新思維能力成為高中地理課堂中的一個“主產(chǎn)品”。

參考文獻：

[1]劉舒媛.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].儷人（教師），2014（24）：45.

[2]安翠清.淺談高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學（引文版），2017（3）：73.endprint