從習題的設置看中美小說閱讀教材的差異

彭春華

無論在中國還是美國，小說閱讀一直是語文教學的重頭戲。但如何進行小說閱讀教學，中美的做法又有諸多不同。下面我從習題設置的層面，對兩國小說閱讀教材進行比較，并由此作些探討。

一、中美兩國小說閱讀教材的習題設置實例

中國最有代表性的閱讀課文當推魯迅的作品。如人教社高中語文教科書第四冊《藥》的習題設置如下：第一題，閱讀課文，參考有關資料，討論這篇小說的主題。下面給出了四種主題供參考。第二題，指出小說的兩條線索，并說說這樣安排線索對表現主題有什么作用。第三題，細讀課文，揣摩語言。第四題，根據文中人物夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份，試寫出他們在牢里的一段對話，寫二百字左右的短文。不難看出，這四道題是從四個方面設置的：第一題考查主題，第二題考查線索，第三題揣摩語言，第四題為由讀到寫的遷移訓練。歸結起來，這種習題的設題特點可概括為先內容再形式，以閱讀帶寫作。

即使對于譯作，中國語文教材的編寫者也往往采取這種方式設置習題。莫泊桑小說《項鏈》的課后練習為四題。第一題，品味文字，把握瑪蒂爾德的心理變化過程和性格發展過程。第二題，討論瑪蒂爾德的形象：一說她是被資產階級虛榮心所腐蝕而導致青春喪失的悲劇形象。二說她是只能聽任擺布的宿命者形象。三說她是一個由虛榮心導致錯位，最終通過誠實勞動找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。……