從習(xí)題的設(shè)置看中美小說閱讀教材的差異

彭春華

無論在中國還是美國，小說閱讀一直是語文教學(xué)的重頭戲。但如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，中美的做法又有諸多不同。下面我從習(xí)題設(shè)置的層面，對兩國小說閱讀教材進(jìn)行比較，并由此作些探討。

一、中美兩國小說閱讀教材的習(xí)題設(shè)置實(shí)例

中國最有代表性的閱讀課文當(dāng)推魯迅的作品。如人教社高中語文教科書第四冊《藥》的習(xí)題設(shè)置如下：第一題，閱讀課文，參考有關(guān)資料，討論這篇小說的主題。下面給出了四種主題供參考。第二題，指出小說的兩條線索，并說說這樣安排線索對表現(xiàn)主題有什么作用。第三題，細(xì)讀課文，揣摩語言。第四題，根據(jù)文中人物夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份，試寫出他們在牢里的一段對話，寫二百字左右的短文。不難看出，這四道題是從四個方面設(shè)置的：第一題考查主題，第二題考查線索，第三題揣摩語言，第四題為由讀到寫的遷移訓(xùn)練。歸結(jié)起來，這種習(xí)題的設(shè)題特點(diǎn)可概括為先內(nèi)容再形式，以閱讀帶寫作。

即使對于譯作，中國語文教材的編寫者也往往采取這種方式設(shè)置習(xí)題。莫泊桑小說《項鏈》的課后練習(xí)為四題。第一題，品味文字，把握瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓^程和性格發(fā)展過程。第二題，討論瑪?shù)贍柕碌男蜗螅阂徽f她是被資產(chǎn)階級虛榮心所腐蝕而導(dǎo)致青春喪失的悲劇形象。二說她是只能聽任擺布的宿命者形象。三說她是一個由虛榮心導(dǎo)致錯位，最終通過誠實(shí)勞動找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。第三題，賞析小說構(gòu)思的精巧之處。第四題，寫作練習(xí)，根據(jù)《項鏈》的故事情節(jié)進(jìn)行想象性的續(xù)寫練習(xí)。總體來說此課習(xí)題的設(shè)置也是四步，符合先內(nèi)容再形式，以閱讀帶寫作的模式。

再看美國文學(xué)閱讀的情形。在《美國語文（下）——美國著名中學(xué)課文精選》一書中，第四課為馬克·吐溫的作品《密西西比河上的生活》。習(xí)題設(shè)置，美國教材稱為“問題指南”，包括“文學(xué)與生活”“閱讀理解”“解釋”“應(yīng)用”“擴(kuò)展”五個方面，每一個方面又分若干個點(diǎn)。如本文的“文學(xué)與生活”方面包括三個點(diǎn)：讀者反應(yīng)、主題焦點(diǎn)、日志寫作。它們分別是：“在一條河船上工作對你來說有吸引力嗎？解釋原因。”“吐溫童年時代的志向怎樣反映了在新邊疆定居得以發(fā)展的美國人對擴(kuò)展和冒險的渴望？”“假如你生活在馬克·吐溫的那個年代，記下你對于可能吸引你的工作機(jī)會的看法。”而“閱讀理解”部分題目簡單，基本上在課文中可以找到答案，作用只限于了解課文。“解釋”部分包括“解釋”“分析”和“推斷”三個小方面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力。而“應(yīng)用”題則帶有一定難度，需要綜合，如“你認(rèn)為吐溫對密西西比河的熱愛對他在寫作上的成功作出了什么貢獻(xiàn)？”“擴(kuò)展”題則更有挑戰(zhàn)性，“今天的什么職業(yè)在浪漫和冒險方面能和在19世紀(jì)成為一個河船上的領(lǐng)航員相比？為你的回答作出解釋”。

二、中美兩國小說閱讀教材習(xí)題設(shè)置的差異

不難看出，中美兩國小說閱讀教材在習(xí)題的設(shè)置上有諸多的差異，主要表現(xiàn)在：

1.從數(shù)量上看，中國的小說閱讀習(xí)題量較少，通常是從小說主旨、人物形象、構(gòu)思方法及語言品味四個方面設(shè)置四道題目。

美國的小說閱讀習(xí)題量較多。除常見的閱讀理解外，還通常從讀者反應(yīng)、故事解釋、人物評價、生活擴(kuò)展、文學(xué)聚焦、微型寫作等多方面設(shè)置題目。例如：魯迅的《藥》課后練習(xí)設(shè)置大題4個，算上小題總共也才7個。吐溫的《卡拉維拉斯縣著名的跳蛙》（后簡稱《跳蛙》）課后練習(xí)題有20個。

2.從題型上看，中國小說教材習(xí)題的設(shè)置形式比較簡單，而美國小說教材習(xí)題的設(shè)置非常細(xì)致。

譬如，兩國教材都重視由閱讀遷移到寫作，但美國教材設(shè)計的習(xí)題要細(xì)致得多。《藥》課后的寫作練習(xí)為，“根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話，二百字左右。”這是由閱讀衍生的一個對話描寫訓(xùn)練。《跳蛙》中的寫作遷移題目表現(xiàn)在多個方面：（1）文學(xué)創(chuàng)作手法的仿寫。如《跳蛙》最突出的創(chuàng)作特點(diǎn)為“幽默”。課后設(shè)有仿寫練習(xí)，“選擇一件你聽說的或是發(fā)生在你身上的有趣的事。然后把它寫成一則幽默軼事。”（2）實(shí)用文體寫作。如“為著名的跳蛙丹尼爾·韋伯斯特”寫一篇刊登在報紙上的訃告，用夸張的手法講述它的成就。（3）論文寫作。如吐溫寫過：“幽默故事可以寫得非常長，只要愿意，就可以繞多遠(yuǎn)就繞多遠(yuǎn)，沒有一個特別的目的地。講它的人態(tài)度很嚴(yán)肅，他應(yīng)該盡量表現(xiàn)得他一點(diǎn)兒也不懷疑這故事有什么可笑的地方。”寫一篇文章，討論這些技巧是怎樣應(yīng)用在《跳蛙》上。（4）跨文體寫作。題目包括為故事作背景設(shè)計，以故事為基礎(chǔ)制定游戲、啞劇表演、視覺報告、寫作旅游宣傳冊、畫漫畫、寫作軍事報告、撰寫葬詞、臨終病人護(hù)理報告、室內(nèi)設(shè)計報告、為小說競賽寫作競賽廣告等多種形式。同樣是寫作，美國教材更注重調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)，注重古為今用，由書本閱讀而聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活。

3.從開放程度看，我國小說閱讀教材的習(xí)題往往有明顯指向性，開放性較低。

《藥》的第一題為討論小說主題。在討論之前，書中就標(biāo)明幾種說法供參考：（1）表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀。（2）反映革命者脫離群眾的弱點(diǎn)，批判辛亥革命的不徹底性。（3）表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點(diǎn)。（4）歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。雖然教材標(biāo)明上述說法僅供參考，但實(shí)際上無論是教輔書籍還是教學(xué)參考書，都將其中的2和3當(dāng)作了小說的主題。美國語文教材設(shè)置的題目往往無明顯指向性，開放性高。譬如杰克·倫敦《生火》中的有道題，“如果這個故事發(fā)生在今天的世界里，主人公的結(jié)局會有怎樣的不同？為什么？”這個題就沒有固定的答案，從不同的角度生發(fā)聯(lián)想，就會有不同的答案。

4.美國教材重視文本形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，中國教材重視文本思想的剖析。

美國小說閱讀教材每課穿插一個文學(xué)創(chuàng)造形式或者手法的講解：譬如第四課馬克吐溫的作品，文學(xué)聚焦在“幽默”；第五課杰克·倫敦《生火》，文學(xué)聚焦在“沖突”；第六課凱特·肖邦《一小時的故事》，講述“反諷”；第七課威拉·凱瑟的《一場瓦格納音樂會》，聚焦于“人物塑造”。中國小說閱計教材重視文本思想的剖析，如《陳奐生上城》第三題是關(guān)于小說主題的題目，有人認(rèn)為是諷刺官僚主義，批判阿Q精神，鼓勵農(nóng)民解脫重負(fù)，你怎么看？其他各篇往往也有一題探討小說的主題或者人物形象。其實(shí)人物形象的分析中，也蘊(yùn)含著小說的主題分析在內(nèi)。

通過比較，我們看到了中美高中小說閱讀教材在習(xí)題設(shè)置方面的差異，我們不能由此簡單地評價孰優(yōu)孰劣。事實(shí)上，美國教材習(xí)題設(shè)置過多，在一定程度上模糊了語文與其他學(xué)科的界限，它的局限也是明顯的。但他山之石，可以攻玉。我們可以學(xué)習(xí)美國小說閱讀教材中有益的部分，作為我國語文教材編寫的補(bǔ)充。endprint