讓美化的教學語言升華語文課堂

劉春梅

課堂是實施語文課程教學的主要陣地。課堂教學過程就是教師按照課程標準，結合學生學情，把教材的無聲文字轉化為有聲語言的過程。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”教師除了自身需要注重語言優美，還有如下幾方面迫切需要教學語言優化。

一、課堂教學語言的優化的現實需求

1.新課程理念呼喚美化課堂語言

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，讓學生成為學習的主人，給予學生充分的自主學習時間，以求實現高效課堂。教師的“教”主要通過口頭語言來完成。講的時間要求少了，必然要求講的質量要高。

2.典范之作需要美化語言來產生共鳴

現行的高中語文教材選取的課文都是文質兼美的典范之作，但也有不少篇目的內容同當今的實際生活有一定的差距，學生自身的人生經歷有限，生活經驗不夠，學生的認知水平、審美能力、探究能力等又受現實客觀因素的影響和制約，要想讓學生與這些優秀典范作品的內容和情感產生共鳴，給學生美的浸潤和思想啟迪，就必須美化教師教學語言。

3.學生的內在心理需求

皮連生認為“符合學生期待的教師特征才是有效特征”。高中學生期望語文教師的課堂語言是規范的、有條理的、幽默風趣的及富有情感的。如果語文教師的語言能夠滿足學生的期待，學生的學習心理就是“喜歡”，這樣的課堂教學就是“有效”；如果語文教9幣的語言不能滿足學生的期待，學生的學習心理則是“不喜歡”，這樣的課堂教學則是“無效”。

二、課堂教學語言應具備的“美點”

1.簡約美

“善教不在多言”。課堂教學模式提出“實施有效教學，促進師生發展”的教學理念，探索實施“25+15”的課堂教學模式，要求教師的教占25分鐘和學生的學占15分鐘，給予學生充分的自主學習時間。這些諸多因素決定教學語言必須不能隨意，要求含義準確，邏輯周到嚴密，層次性強，措辭精當，不生歧義。比如蘇州中學程老師《雨霖鈴》的教學，設計“看一看，查一查，讀一讀，想一想，悟一悟，憶一憶，寫一寫，唱一唱”八個環節，教學組織語言簡約，環節緊湊，層次邏輯性強。如果語言噦嗦，拖泥帶水，用語含糊不清，就只能引起學生判斷和思維上的失誤，致使課堂失效。

2.啟發美

英國教育家威廉雅斯說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，有意的教師示范，偉大的教師啟發”。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。朱熹說：“啟日開其意，發日達其辭。”程頤說：“既告之，也必待其自得。”語文教師應該善于創設問題情境，引導學生獨立思考，激發和點燃學生對知識的求知欲和好奇心。比如一位老師通過播放“江南煙雨琵琶行的視頻和解說詞”并附上問題“視頻中提到的詩人是誰？”來創設情境，導入經典課文《琵琶行并序》。“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。創設問題情境有利于激發學生學習興趣，培養學生思維，在情境中思考。啟發性的語言可以是具體形象生動聲情并茂的描述，可以是激情洋溢思辨色彩濃厚的闡發，可以是委婉含蓄曲徑通幽的蓄勢，可以是發人深省啟迪思考的發問。

3.情感美

古人云“感人心者，莫先乎情”。“文章不是無情物”，不同的時代，不同的作者，不同的作品，會有著不同的情感表達。教師應該努力挖掘教材課文中的情感因素，披文以入情，用富有情感的語言搭建教與學之間的橋梁，讓學生與課文情感同呼吸，產生共鳴。此外教師應該根據教材文章內容，采用輕重、高低、緩急、悲喜不同的語調和適當的語速來輔助富有情感美的語言表達。如果語言干澀、生硬、枯燥無趣，毫無情感美，那么課堂無生氣，何談課堂教學效率。

4.幽默美

三尺講臺，一方黑板，三寸口舌，每個教師都是一樣的，然而有些課堂沉悶乏味，有些妙趣橫生，究其原因有無在課堂中恰當運用幽默。幽默是藝術化的語言。語文教材中許多文章本身就帶有許多幽默風趣的語言，如果教師又能輔以幽默的語言，會收到意想不到的效果。如《林黛玉進賈府》描寫迎春時寫道“腮凝新荔”，意思是“臉像新鮮的荔枝”，講到這，教師插入一句“當然得像荔枝肉，可不能像荔枝殼”。當然，幽默風趣語言的運用，需要我們用心，善于抓住時機，不做作，能與課堂融為一體，不可過頭，否則適得其反。

要使一堂語文課像一首名曲，余音繚繞，耳畔回旋；像一幅名畫，心醉神迷，流連忘返。就必須苦心修煉課堂教學語言。語言不是蜜糖，但可以粘住一切。語文課堂的教學語言不僅是講授教學內容和傳道授業解惑的工具，同時它本身就是一種文化和美學的重要載體。因此，通過美化課堂教學語言，必定能升華語文課堂。endprint