讓美化的教學語言升華語文課堂

劉春梅

課堂是實施語文課程教學的主要陣地。課堂教學過程就是教師按照課程標準，結合學生學情，把教材的無聲文字轉化為有聲語言的過程。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”教師除了自身需要注重語言優美，還有如下幾方面迫切需要教學語言優化。

一、課堂教學語言的優化的現實需求

1.新課程理念呼喚美化課堂語言

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，讓學生成為學習的主人，給予學生充分的自主學習時間，以求實現高效課堂。教師的“教”主要通過口頭語言來完成。講的時間要求少了，必然要求講的質量要高。

2.典范之作需要美化語言來產生共鳴

現行的高中語文教材選取的課文都是文質兼美的典范之作，但也有不少篇目的內容同當今的實際生活有一定的差距，學生自身的人生經歷有限，生活經驗不夠，學生的認知水平、審美能力、探究能力等又受現實客觀因素的影響和制約，要想讓學生與這些優秀典范作品的內容和情感產生共鳴，給學生美的浸潤和思想啟迪，就必須美化教師教學語言。

3.學生的內在心理需求

皮連生認為“符合學生期待的教師特征才是有效特征”。高中學生期望語文教師的課堂語言是規范的、有條理的、幽默風趣的及富有情感的。如果語文教師的語言能夠滿足學生的期待，學生的學習心理就是“喜歡”，這樣的課堂教學就是“有效”；……