讓“蔬菜寶寶”綻放異彩

牛洪光+韓臣美

摘要：《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程。”回顧幾年來的活動開展情況，可以說是嘗盡了其中的酸甜苦辣，深有感觸……

關鍵詞：自主探究；實踐；活動

一、自主探究是實施綜合實踐活動課程的關鍵

四年級上冊綜合實踐活動課的第二課是蔬菜寶寶的秘密，它的主題教學目標是：通過探究活動，了解蔬菜的種植過程和生長規(guī)律；學會收集和處理信息的方法，學會與人交流，培養(yǎng)觀察、實踐、想象和人際交往等能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；養(yǎng)成熱愛自然、熱愛生活的態(tài)度和不斷進取的探索精神。我圍繞這一目標，備課時確立了先讓學生提前收集與蔬菜種植的有關資料，在家種植自已喜歡的蔬菜并進行觀察做好記錄，然后全班交流的大體思路。開學后我就把這個思路告訴了同學們，讓他們用一個月的時間做好功課。

第五周的綜合實踐活動課上，同學們踴躍地匯報這一個月的勞動成果：張朋同學第一個拿著他親手種在花盆里的生菜來到講臺上說：“我通過網(wǎng)絡、書籍多種途徑，收集整理了大量種菜資料，并邀請了我的爸爸給我當老師，我們共同制定出了‘種菜計劃——首先是播種育苗，在爸爸的協(xié)助下，完成了播種育苗的工序。從挑選菜籽，到選擇合適的花盆，裝上含腐殖質較多的土壤，再到將選好的菜籽播種進盆中，最后把土壤壓實，并澆上適量的水；其次是水肥管理，最主要的是提供適宜的生長環(huán)境，包括溫度、水分和光照等。我每天親自照顧蔬菜，并做好種菜記錄。瞧這是我制作的‘種菜記錄表，我是用簡短的文字，記錄了管理蔬菜的過程。如：澆水、施肥等。”說完后他美滋滋地下去了。此時班里響起了熱烈的掌聲。接著，宋軍、劉剛、韓靜、張潔等同學也將帶來的盆栽蔬菜做了匯報交流。正當同學們沉津在喜悅的同時，邱小明同學不好意思地舉起了手：“老師，我把香菜種子種到了泡沫箱里，兩周后才發(fā)出了幾個小芽，媽媽說不是香菜，是草種子的的芽，我又重新在媽媽的幫助下種了一次，結果到現(xiàn)在只出了不到三分之一的芽，這是怎么回事呢？”我沒有立刻給他答復，問：“誰種了香菜”？在座的同學們一個個都在搖頭，此時，班長站了起來說“老師，我們一起在學校里幫邱小明同學種吧！”我想這到是個好主意，于是我就對同學們說，下課我找校長申請一下，也請同學們用張朋的方法去幫一下邱小明同學好嗎？課后和他多交流，主要幫他找出沒發(fā)芽的原因。這節(jié)課就這樣在同學們的成功與失敗的交融中結束了，同時我從內心為同學們的自主探索和堅持不懈的精神所感動。

二、基地的建立為實施綜合實踐活動課程做了有力保障

華中師范大學郭元祥教授指出：“綜合實踐活動課程作為一門開放的課程，并不意味著每個活動都是在校外實施。？？學生的大部分活動是在學校內完成？？學校是綜合實踐活動課程實施的重要基地？？小學要充分開發(fā)和利用學校內部課程資源”。

今天的綜合實踐活動課我提前幾分鐘就來到了教室，把校長支持的情況告訴了同學們，孩子們歡呼雀躍，表現(xiàn)得異常興奮。我們先進行了分工，接著孩子們在我的帶領下，拿著種子、小鋤頭等，興致勃勃地來到教室后面的空地，有序地開始了種植實踐活動：松土小組的同學一字排開，手中的小鋤頭上下翻飛，堅硬板結的泥土隨即變成了松散的碎屑；整理小組的同學隨后跟上，將細碎的泥土整理成一隴一隴；播種小組的同學則小心翼翼地將手中嬌嫩的小菜苗埋進小坑內，再細致地回填上泥土；澆水小組的同學，緊握手中的水勺，神情專注地將水一小點一小點地澆下去？？一時間，整個生物園內，既有甩開膀子揮汗如雨的，也有屏氣凝神神情專注的，但無一例外，大家的臉上都洋溢著歡樂笑容。這兒也成了孩子們課間活動的樂園：定期給菜苗澆水、施肥、捉蟲、拔雜草，細心觀察秧苗的變化，每天派人輪流做好蔬菜成長的相關記錄，并寫好觀察筆記和養(yǎng)護心得？？。邱小明同學種的香菜在我和同學們的幫助下終于大功告成了？？。

利用校本資源積極開展“提高學生勞動技能”的實踐研究，讓學生在蔬菜種植、花果育苗實踐中啟迪智慧，增長見識。培養(yǎng)了學生的勞動思想、提升了勞動的技能。讓學生在勞動實踐中建立自信，學會思考，品嘗勞動成果的喜悅。

三、三位一體的密切配合是實施綜合實踐活動課程的源泉

孩子們?yōu)槭卟说姆N植傾注了更多的耐心、愛心和責任心。孩子們興趣濃厚，但偶爾也會遇到困難，當孩子們灰心喪氣時，單靠老師的鼓勵和指導，是遠遠不夠的。要通過更有效的途徑激發(fā)孩子們種菜的信心，并在活動中培養(yǎng)他們積極思考、解決問題的能力。

于是，我一方面邀請幾位熟悉蔬菜栽培的家長走進了我的課堂，為孩子們講解種菜、護菜的知識。另一方面，則動員孩子們和家人共同撰寫“種菜日記”。家長以更直接的方式參與種菜，以家校互動的方式促進孩子們的成長。于是在學校，家長們成為我課堂里的明星。李林同學的奶奶已經年逾花甲，她是村里的種菜高手，我特地請她為孩子們解答在培育蔬菜的難題。為了給孩子們講好這堂課，她特地從家里帶來蔬菜種植的工具，現(xiàn)場演示給蔬菜養(yǎng)護的相關技巧。有家長參與的課堂，孩子們的聽課興趣格外濃厚，專注的傾聽，認真的記錄，聚精會神地看著講臺上自己熟悉的親人們的一舉一動。

在家里，有家長在孩子們的“種菜日記”中寫到：種菜的過程，培養(yǎng)了孩子們善于觀察、善于提問的好習慣。而如此由家長和孩子們共同撰寫的“種菜日記”還有很多。

登海種業(yè)有限公司是一家集科研與種植于一身的企業(yè)，在玉米育種研究方面處于國際領先水平，為了培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生走近身邊的科學家，直接體驗神秘的科研工作。假期的實踐活動中，學生們首先聽取了李凳海的艱難創(chuàng)業(yè)過程，學生們?yōu)榭茖W家那種為科學勇于獻身地精神深深地打動。在學生們的心中陡然生成一種對科學家無比崇敬的情懷，同時也增強了學生們勇于進行科學研究的興趣。

綜合實踐活動課程要求教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。“家校互動”的綜合實踐活動，讓家長和老師在活動中發(fā)揮了有效的合力，雙方的作用也很明顯，但孩子們在活動中始終都沒有離開老師以及家長的幫助，而表現(xiàn)出一定的依賴性，而主動性不夠，因此，我開始思考，在今后的活動中，如何讓孩子從方案制定這一步開始，一直到活動全過程都能成為活動的真正主體，而不再是被動的執(zhí)行者。當然，這更需要家長們的傾力配合，我期待著在今后的“家校互動”中尋找答案？

參考文獻

[1] 熊梅. 當代綜合實踐活動課程開發(fā)的理論基礎[J]. 教育研究， 2001（3）：40-46.endprint