多元評價在小學數學教學中的運用

溫艷艷

摘 要：小學數學教學，對學生的思維、邏輯能力要求較高，久而久之數學就成為了很多學生的弱勢學科。在教學中，教師應多鼓勵學生，多給予學生科學的評價。文章主要探討了多元評價方式以及多元評價指標在小學數學教學中的應用，以期促進小學數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學；多元評價；評價指標；教學

當前，小學數學教學必須結合素質教育的要求，以學生為中心，豐富評價方法。多元評價體系是一種系統科學的評價方法，這種評價方法的應用可以及時地檢驗小學生的數學學習效果，幫助小學生高效地掌握數學知識，提高數學學習自信。多元評價一方面是采用多種不同的形式對學生進行評價；另一方面是對學生的評價指標進行多元化的把握和調整，因此，結合小學數學的教學來看，可以從以下三方面來分析多元評價的具體運用。

1.注重評價主體的多元化

在傳統的小學數學課堂教學中，教師是唯一的評價主體，學生僅僅是被動地接受教師的評價而已，學習積極性得不到有效的提高。多元評價的主體更為豐富，除了教師，還有學生自身、同班同學乃至學生家長?？傮w來說，就是分為自我評價和他人評價這兩類，而“他評”的形式更加豐富。

一方面，就自我評價而言，小學數學的教學內容非?；A，也非常具有生活性，在教學中，教師必須提高小學生的數學自主學習能力，才能讓學生有效地將學習的內容應用于生活中。通過自我評價，學生能夠認真地審視自我、審視和檢驗自己的學習情況和做題情況，找出自己存在的問題，而后找出解決的辦法，提高學習的效果。另一方面，就他人評價而言，除去教師評價，主要為同學評價與家長評價。小學同學在學習中接受同樣的輔導教育，在生活中是關系親密的好朋友，相比于教師評價而言，同學間的評價往往更易于被學生群體所接受，其是發揮評價教學職能的有效形式。而家長評價則可以將學生在課后的表現反饋給教師，幫助教師全方位地掌握學生的學習動態。

2.注重評價方式的多樣化

評價方式是教師評價中所采用的評價方法，常見的評價方法包括量化評價、質性評價等。教師在小學數學教學中需要注意評價方式的多樣性，這不僅是全面升華評價效果的客觀需要，也是應對小學生求新求異的必然要求。對此，一方面，教師要發揮好評價的作用與功能，尤其是量化評價的作用。所謂量化評價，即教師根據學生隨堂測試、課后作業以及考試成績的具體表現（如分數等）給予的評價，是目前教學評價中最為常見的情形。另一方面，教師要發揮好情感評價的作用。小學數學教學中，學生對數學學習的情感態度方面也各有不同，一些學生喜歡學習數學，但往往大部分學生都認為數學學習起來比較困難，情感評價的主要目標就是激發起學生對學習數學的情感，從而端正其學習態度。

情感評價的最佳手段則是成功體驗，比如在“正方形面積的計算”中，教師可以給學生布置一些生活氣息濃厚的簡單習題，以提高教學的生活性。教師可以利用室內裝修所有的不同尺寸的瓷磚（50×50cm、60×60cm、80×80cm），讓學生計算出裝修一間100m2的房子需要上述三種瓷磚各多少塊（不考慮邊角對接問題）。當學生分別計算出相應的結果時，教師可以結合學生的實際表現給予相應的肯定性、激勵性評價，使之在解決生活化問題的過程中，也能感受到學習取得成功的快感，提升學生對學習的親近度。

3.注重評價指標的多維化

評價指標的多維化要求教師從不同學生、不同發展要求的角度出發，采取不同的評價體系。就學生間的差異性而言，從小學數學的教學情況來看，小學生的起點雖然一樣，但是在6年的學習過程中，學生的學習情況是處于動態變化的。受家庭環境、學習稟賦、興趣愛好等因素的影響，有些學生在數學學習中表現優秀，而有些學生則較為一般，此時教師最宜采用分層評價，根據日常學生的數學學習情況，如學習成績、學習表現等來將學生分為三層，A層學生為學力較強、學有余力的學生；B層學生為基礎較好，但接受能力一般，思維不夠靈活，學習稍有吃力的學生；C層學生為基礎薄弱，學習成績不理想，缺乏學習興趣和動力的學生。針對不同層次的學生，教師在評價中選擇不同的標準。當然，除了學生分層，具體評價內容也要有所變化，教師要根據學生學習中的實際表現，包括學習態度、人際交往、思維能力等元素，拓展教學評價的內容，使教學評價成為真正提升學生學習效能、促進學生全面發展的重要機制。

綜上所述，小學數學的教學需要教師對學生形成多元科學的評價，從而讓每個學生都能產生學習的自信，鼓勵學生完成自己力所能及的學習任務，并且逐漸增強學生的學習自信。

參考文獻：

[1]王亞青.小學數學課堂教學中實施多元評價的研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]張 靜.小學數學課堂評價的案例分析與思考[J].江蘇教育研究，2011（33）.

（作者單位：山東省煙臺高新技術產業開發區第三實驗小學）endprint