基于生本理念下的初中思想品德教學(xué)探討

胡建軍

摘 要：“生本”之意，即以學(xué)生為本。該教育理念下，從成立合作學(xué)習(xí)小組、先學(xué)先問、后導(dǎo)后教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾方面開展初中的思想品德教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；生本理念；教學(xué)探討

面對初中生的思想品德教學(xué)，老師必須考慮學(xué)生最基本的個人素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，從而制定出最適用于班級學(xué)生的教學(xué)方案。在生本理念的引導(dǎo)下，老師一步步引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德的過程中對生活、生命有所感悟。

一、基于生本理念，成立合作學(xué)習(xí)小組

立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，謹(jǐn)遵“同組異質(zhì)”的分組原則來成立合作學(xué)習(xí)小組。新課改對初中思想品德教學(xué)提出明確要求：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究能力。鑒于此，成立合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的必備條件。要實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的高效，老師必須了解班級中每個學(xué)生的基本情況，包括性格、愛好、家庭、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，之后合理分配小組成員，保證各小組中涵蓋不同層次、不同水平的學(xué)生，小組人數(shù)以4～6人為宜。老師將學(xué)習(xí)任務(wù)一一分配給小組內(nèi)的各成員，保證所有學(xué)生全都能參與到教學(xué)活動中。應(yīng)格外注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過小組合作的方式探討，很多教學(xué)內(nèi)容并不適用于這種學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)有所選擇，不能盲目分組。若問題比較簡單，通過片刻的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠自行解決，那么老師應(yīng)給學(xué)生留下一定的探索時間，在合作學(xué)習(xí)模式中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會。

二、先學(xué)先問與后導(dǎo)后教

1.先學(xué)先問

授人以魚不如授人以漁，這么做的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出導(dǎo)學(xué)卡片，將卡片發(fā)放給學(xué)生，鼓勵其按照卡片中的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生將自己遇到的疑難問題記錄在卡片上，課堂上老師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)卡的完成情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍遇到的知識難點(diǎn)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)卡的過程中獲得啟發(fā)，潛移默化地提升其學(xué)習(xí)能力。

2.后導(dǎo)后教

這么做的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，突出教學(xué)重點(diǎn)。在“先學(xué)先問”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對課本內(nèi)容有了一個大概的了解，但仍有一些問題僅憑學(xué)生的獨(dú)立思考無法解決。老師需要做的便是分清教學(xué)的重點(diǎn)所在，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的知識，課堂上盡量少講，甚至可以不講，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難困惑重點(diǎn)講解，合理分配課堂教學(xué)時間，簡單問題不再贅述，把重心放在難點(diǎn)的講解上。另外，老師應(yīng)有意識地啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生提出各自的問題之后，再通過分組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，尋找解決問題的方法，在激烈的討論與辯論中深化學(xué)生對知識的理解。分組討論的過程中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討，有理有據(jù)地提出觀點(diǎn)和見解，而不是毫無目的地暢所欲言，老師了解各組的討論結(jié)果，對出彩的想法進(jìn)行重點(diǎn)講解和點(diǎn)評，并對提出該想法的學(xué)生給予表揚(yáng)。筆者在《我與父母交朋友》的課堂教學(xué)中，便采用了先學(xué)先問、后導(dǎo)后教的方式，提前把導(dǎo)學(xué)卡發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)來完成導(dǎo)學(xué)卡中的問題，在閱讀、思考、練習(xí)的過程中對即將要學(xué)的新內(nèi)容有初步的了解。課堂上，筆者根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡的完成情況安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解導(dǎo)學(xué)卡中學(xué)生沒能完成的問題，之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，一點(diǎn)點(diǎn)地觸動學(xué)生的情感感知，發(fā)自內(nèi)心地體會父母對孩子的殷切期望，用客觀、正確的態(tài)度理解父母的愛，糾正自身的不良行為習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

1.適當(dāng)采用開卷考試方式

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，各學(xué)科的考試逐漸由以往的以分?jǐn)?shù)為重過渡為檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力與創(chuàng)造力，中考更是如此。所以，從初中一年級開始，老師就應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的基本技能，讓學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)有知識解決實(shí)際生活問題的能力。具體教學(xué)活動中，老師的“教”不是一味地灌輸，而是引導(dǎo)和啟發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，通過豐富多彩的實(shí)踐活動幫助學(xué)生養(yǎng)成自主意識，在遇到實(shí)際的生活難題時，能夠自覺思考，調(diào)動已有的知識體系去解決問題，而不是一味求助他人。老師可適當(dāng)將教學(xué)活動從課堂延伸至課外，針對某個熱門的社會話題進(jìn)行調(diào)查研究，多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開卷的實(shí)踐類題目，“逼”著學(xué)生靈活運(yùn)用課本中學(xué)到的理論知識，通過互幫互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式集思廣益，共同探討出解決問題的可行性方案。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生將生活中遇到的問題帶到課堂上，集體思考出解決方案，利用一切可利用的方式來鍛煉學(xué)生“解決問題”的能力。

2.善用評價體系

當(dāng)遇到挫折、困難時，有可能會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其對初中生而言，他們的生活大多一帆風(fēng)順，社會閱歷較淺，承受力較弱，很容易在挫折面前垂頭喪氣。為此，老師應(yīng)通過科學(xué)的評價體系來調(diào)動學(xué)生的積極性，多給予學(xué)生鼓勵，使之發(fā)揮出潛藏于自身的巨大潛能，真正成為思想品德課堂的小主人。在學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師應(yīng)及時做出客觀、正確的評價，讓學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)了如指掌。

基于生本理念下的思想品德教學(xué)，老師應(yīng)牢記學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力，課堂教學(xué)才有意義。老師應(yīng)傾盡全力為學(xué)生創(chuàng)造思考、操作、實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永新.生本理念下的初中思想品德教學(xué)探討[J].新課程（教研版），2012（8）：153-154.

[2]曾榮.生本理念下的初中思想品德教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）：156-157.

編輯 謝尾合endprint