淺談如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

劉曉清

摘 要：興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷取得成功后，會帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，長此下去會形成穩(wěn)定的、持續(xù)的興趣。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；小組合作；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.037

興趣是良師，是益友，是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動力。作為一名從教多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我不僅每天要向?qū)W生傳授知識，掌握技能，更應(yīng)該注重學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生心中開出“興趣之花”，并設(shè)法保持其持久性，我認為只有這樣，才能達到事半功倍的效果。那么怎樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，直到“我愛學(xué)”，從而輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點感悟。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛玩是孩子們的天性。在課堂教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，讓學(xué)生在游戲過程中用自己的感覺器官去認識世界，進行探索，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，在游戲情境中輕松地“玩”，在玩耍中動態(tài)生成的教學(xué)能促進學(xué)生成長，讓學(xué)生釋放潛能，發(fā)揮極致。例如：教學(xué)“事件發(fā)生的可能性有大有小”這一課時，我設(shè)計了一個“抽獎”游戲。我把事先準(zhǔn)備好的數(shù)字卡片，放在一個盒子里，說：“今天我們來做一個抽獎的游戲好嗎？” 頓時大家興趣盎然，踴躍報名，我繼續(xù)說：“在這個盒子里三等獎10張，二等獎5張，一等獎2張，特等獎1張，假如你來摸，你有可能摸到幾等獎？摸到幾等獎的可能性大？摸到幾等獎的可能性小？”學(xué)生回答：每一種都有可能摸到，三等獎的可能性大，理由三等獎的數(shù)量多，一等獎的可能性小。這樣讓學(xué)生通過做游戲形成一個正確的結(jié)論，使學(xué)生從感性認識升華到理性認識，學(xué)生通過在學(xué)中玩，玩中學(xué)的游戲方式，很快掌握了所學(xué)知識，提高了學(xué)生參與課堂探究的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直觀教具看得見，摸得著，能解決數(shù)學(xué)知識抽象性與形象性的矛盾，幫助學(xué)生理解問題，解決問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。例如：在教學(xué)“角的分類”時，我問：“你們喜歡猜謎語嗎？這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到教學(xué)活動中。接下來我演示銳角、直角、鈍角、平角、周角都是旋轉(zhuǎn)得來的。讓學(xué)生動手操作：拿出事先準(zhǔn)備的各種類型的角，同桌互相合作如何分類？按什么分？從而得出：用量角器量出，銳角、鈍角可以與直角比出，還可以用活動角轉(zhuǎn)出，用折紙的方法折出平角等等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。通過動手操作既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把數(shù)學(xué)知識徹底轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中獲取知識，受到教育，有效提高課堂的生命力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“射線”時，要想讓學(xué)生了解它的特征：射線可以像一端無限延長，是很難的。于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：多媒體課件呈現(xiàn)出一個紅外線手電筒，我打開后問：光線射向教室的墻壁，你會看到什么？生：一個光點。如果把手電筒的發(fā)射點和墻上的點看作兩個端點，那么中間的這條光線可看做什么？生：線段。如果射向天空，你還能看到光線盡頭的那個點嗎？生：不能，因為這條光線射的太遠了，看不到了。師：我們把這樣的光線叫射線。射線只有一個端點，可以向一端無限延長。你們能舉一些與射線有關(guān)的例子嗎？（汽車燈、探照燈、太陽光等）。上述例子，把學(xué)生所學(xué)的知識運用到日常生活中去，又從生活實踐中彌補了課本上學(xué)不到的知識，既滿足了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生求知欲望

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。為了學(xué)生更快地適應(yīng)這個日益發(fā)展的社會，掌握更多的本領(lǐng)，教師在講授過程中，就需要巧妙設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生的思維能力和智力發(fā)展水平有意識地制造懸念，給學(xué)生留下思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)，恰似“于無聲處聽風(fēng)雷”。疑能使學(xué)生心理上感到困惑。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能難住老師。只要你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算馬上說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們驚訝地說：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求過程。教師這樣設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境，造成知識沖突，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“ 要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能起到“一石激起千層浪”的效果，激起學(xué)生參與研究的沖動，學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲望，教學(xué)效果不言而喻。

五、通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡小、好動、愛說這一特點，那么小組合作學(xué)習(xí)無疑給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可以與小組內(nèi)的其他成員無拘無束的交流，學(xué)生的口語表達能力得到提高，可以說身心得到了極大的滿足。他們敢于發(fā)表自己的見解，不會因為自己的見解正確與否而擔(dān)心，消除了對教師的戒備心理，真正體會到課堂是他們的天地，可以自由發(fā)揮，這樣一來學(xué)生不但學(xué)會了知識，還學(xué)會同學(xué)之間的互助合作，取長補短，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，促進學(xué)生之間的和諧發(fā)展。在會學(xué)、樂學(xué)的愉快氣氛中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要千方百計在學(xué)生心中架起“興趣之花”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生強烈的驅(qū)動力，才會付出比以往更多的熱情去學(xué)習(xí)，這樣就能成功地使學(xué)生的思維和智力活動處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中求知，在喜悅中探索，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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