淺談在角色游戲中提高幼兒的語言交往能力

葛菲

摘 要：幼兒的口語能力發展極為迅速的時期是幼兒期，而角色游戲為培養幼兒語言交流能力提供了最適當的途徑。在角色游戲中，教師要努力創設良好的角色游戲氛圍，為幼兒提供良好的角色游戲和語言交往的機會和條件，引導幼兒正確地運用語言進行交往，讓幼兒的語言交往能力在角色游戲活動中獲得大幅度的提高。

關鍵詞：語言；角色游戲；交往能力

幼兒的一日生活當中最多的活動是游戲，游戲讓幼兒擺脫了單一的集體活動，給予了幼兒邊玩邊學的快樂。而在所有的游戲當中，幼兒最喜歡的活動是角色游戲，它是幼兒生活當中最真實的寫照。幼兒根據自己平時對周圍環境的所見所聞，通過角色的模仿扮演獲得語言、情感、社會認知等方面的全面發展。在幼兒園教學中，如何讓幼兒的語言交往能力在角色游戲中真正得到提高呢？我們做了如下嘗試：

一、創設游戲情境，激發語言交往興趣

日常生活中各種經驗的積累為幼兒角色游戲的認知、思維、語言提供了前提。在角色游戲活動中，教師要不斷地挖掘幼兒已有經驗，同時也要為幼兒提供適當的機會和條件，讓幼兒已有的經驗獲得充實、語言表達變得更加豐滿。不僅如此，我們設計的角色游戲還要符合幼兒的年齡特點。大班的幼兒能夠比較清楚、連貫地描述事物，能自信地表達個人的觀點和主張，那我們就可以開展需要他們表達、讓他們在角色扮演中能找到自信的游戲。如我們開展的菜市場買賣活動，教師將教室布置成一個小小的菜市場，將攤位上擺好黃瓜、番茄、青菜、大豆、魚類、肉類等，讓幼兒自愿選擇自己的角色。有的小朋友傾向于做買家，而有的小朋友樂于做賣家，于是一個小型的仿真菜市場誕生了。市場賣家叫賣商品，向其他人銷售，通過買家的購買，售賣的幼兒得到了肯定，會更好地激發幼兒語言交往的欲望。而作為買家，其在與賣家的交談和討價還價中，也得到了充分的角色體驗，語言交往的興趣被極大地激發出來。

二、捕捉教育契機，鞏固語言表達基礎

在角色游戲過程中，教師要隨時了解幼兒在游戲中的發展狀況，把握各種教育的契機對幼兒進行指導。在游戲過程中，教師也可以參與其中，并以游戲中角色的口吻參與其中，但是指導不能單一，抑制幼兒語言的發展與形成。還以菜市場角色游戲為例，在玩菜市場游戲的時候，我發現很多幼兒在玩了十分鐘后開始顯得無所事事。我便走過去問：“你的菜花了多少錢啊？”“怎么這么貴啊，你有沒有還價啊，你去試試看能不能讓賣家便宜點兒。”這時，幼兒便會回憶跟家長去菜市場買菜時跟賣家討價還價的情景。我又會走過去跟“賣主”說：“老板啊，我看你這兒的生意不太好，你要想個辦法把這些菜都賣了啊，不然等到明天就不新鮮了。”在我的開導下，“老板”想出來新的辦法，準備把價格降下來，“那大家又怎么知道我的價格降下來了呢？”“對呀，我大聲地叫賣大家不就知道了嗎？”“大家快來看看啊，蔬菜大降價，蔬菜大降價，非常便宜，抓緊時間不能錯過啊！”這時的菜市場便會熱鬧許多，很多人都圍到了蔬菜攤位等待購買降價的蔬菜。幼兒在買賣的過程中通過語言的交流，口語表達能力和思維都得到了鍛煉，幼兒游戲的積極性也得到了大幅度的提高。

三、重視評價交流，提高語言表述能力

幼兒在角色游戲中獲得的經驗是幼兒語言表達能力提高的基礎。所以每次角色游戲之后，我會利用簡短的十分鐘跟幼兒進行簡單的交流，讓幼兒說說自己在游戲過程中的感受與體會。例如，讓幼兒說一說在角色游戲的過程中發生的特別好玩的事；在游戲過程中遇到了什么困難然后怎么解決的；在游戲過程當中哪里是值得表揚的，哪里是需要批評的；等等。教師根據幼兒的表述做最后的總結、歸納。幼兒在回憶角色扮演的過程和討論解決問題時語言也得到了豐富。對于幼兒而言，老師的贊揚和同伴的肯定會給予他們前進的動力。所以，每次游戲后的評價交流是非常有必要的。

角色游戲不是集體授課的正式課程，卻又處處隱含著教育價值。這種玩中學、學中玩的課程對幼兒有強烈的吸引力。教師在游戲過程中應充分尊重幼兒選擇角色的興趣和扮演的愿望，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中不斷提高語言交往能力。

參考文獻：

[1]葉 靜.在角色游戲中如何促進小班幼兒的交往能力[J].科學大眾（科學教育版），2012（3）.

[2]龔云霞.淺談幼兒教師應具備的素質[J].現代校長，2006（Z2）.

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮新生幼兒園）endprint