談農村小學留守兒童數學課堂教學策略

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摘 要：近年來，農村留守兒童的教育問題，已經得到越來越多人的關注與重視。在農村小學中，數學教學是其中重要的一環，這就要求數學教師要緊扣留守兒童的特點，加強情感溝通與學法指導，做到因材施教，幫助留守兒童樹立學習自信，激發學習興趣，從而更好地開展農村留守兒童數學教學工作。

關鍵詞：農村；留守兒童；小學數學；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.042

據調查顯示，我國有近2億農民常年在城市務工經商，且每年還在以10%的增速不斷增加，而留守兒童也多達6000萬人。留守兒童缺失父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的廣泛關注。留守學生在家難以得到家長的及時指導，成績中等偏下和較差的占大多數，不完成家庭作業、逃學、輟學等現象更是常見。因此，在數學教學中，教師要針對學生的問題加強引導與溝通，實施針對農村小學留守兒童的數學教學策略，從而幫助留守兒童重拾學習的信心、體會學習的樂趣。

一、農村小學留守兒童數學學習現狀

當前，農村留守兒童數學學習面臨著諸多困難。我經過問卷調查、個別訪談、行動觀察后發現，很多留守兒童對數學學習缺乏興趣，求知欲低，玩性重，加之缺乏有效的監管，導致其怕吃苦、意志薄弱、學習興趣不足。其次，留守兒童年齡較小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后沒有家長的有效監督，只是完成作業就了事，沒有形成課前預習、課后復習的良好學習習慣。再者，多數留守兒童是與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，他們自身文化程度不高，不能對孩子的學習進行有效指導，認為只要讓孩子一日三餐吃飽、不讓孩子挨凍受餓即可，久而久之導致留守兒童學習跟不上進度。最后，部分學校管理簡單，對留守兒童管理出現疏忽，只注重行為管理，而對于學生的學習則抱著聽之任之的態度，在此種氛圍下，學生的學習興趣更加低下。

二、農村小學留守兒童數學教學策略

（一）加強情感溝通，樹立學生學習自信

由于親情缺失，很多留守兒童都不太愿意與外界接觸，內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏交流的主動性，遇到學習上的問題也不會主動與教師進行溝通。因此，這就要求在教學之余，數學教師應多親近學生，與學生建立良好的朋友關系，讓學生從教師那里得到尊重、關愛、信任和認可，使其主動地接近數學，并以朋友的身份“指導”學生的數學學習，避免學生產生對數學的厭惡，逐步引導學生培養數學的學習興趣，使其消除心中的障礙，最終愛上數學。同時，留守兒童因成績不好，容易自卑，對數學學習存在嚴重的恐懼感。面對這種問題，教師應主動接近學困生，耐心地與學生交流談心，以生活中輕松自在的聊天方式幫助學生消除自卑和恐懼心理，堅定學生的學習信念，用良好的師生關系和情感教育感染和幫助學生重拾數學學習的信心。

（二）依托現代技術，激發學生學習興趣

很多農村地區的兒童，對于現代信息教育技術興趣濃厚，積極性很高。而現代教育技術相較于傳統教學方式，也具有更多的優勢。因此，在數學教學中，教師要多利用多媒體技術和微課等信息技術來提高學生數學學習興趣，輕松突破數學教學重點。例如，在學習《旋轉與平移現象》時，教師可以把圖形用動漫的形式，把旋轉和平移的過程通過動畫演示，引發學生好奇，自然也就能夠激發其進一步探索的欲望，從而對要學習的內容產生興趣；又如在學習《圓柱和圓錐圖形》時，小學生通常對這些圖形的展開圖難以把握，也不懂得如何將圓、扇形和長方形等建立聯系，對此，教師可以利用多媒體把圓柱和圓錐的形成過程，以及其展開的過程進行動態演示，使學生有了直觀的認識，進而加深印象。又如，微課是知識講授與多媒體技術結合的優秀產物，其借助視頻等多媒體工具來記錄教師教學過程、課堂知識重點、難點，是現代教育領域一種新型教學模式。

（三）做到因材施教，關注學生心理狀態

教師要充分了解留守學生的家庭狀況，盡管他們都是留守學生，但是背后卻可能有著不同的故事。比如說，可能有的父母感情很好，只是因為在外打工而沒有時間照顧孩子；有的父母感情破裂，卻可能為了孩子的成長學習而隱瞞著學生；有的家庭是單親家庭，父親或母親一人在外打工等等很多種情況。這些不同的家庭背景都會對學生產生著不同程度的影響。因此，教師要關注學生的心理狀態，對學生家庭狀況了如指掌，并針對不同的狀況給予學生不同的幫助和指導。例如，有的留守學生由于父母感情破裂，內心極度自卑，性格孤僻，學習數學也缺乏興趣，此時，我會在課堂上以小組競賽、合作探究的方式推動課堂的教學進度，讓留守兒童感受到合作的快樂，進而逐漸打開心扉，對數學學習產生興趣。又如，有的留守學生由于父母長時間不在家，缺乏有效的家庭指導，數學基礎較差，我在提問的時候，會依據數學知識的難易程度對不同層次的學生進行提問。例如，在復習“平行”有關知識時，教師可以提問后進生“什么是互相平行？”如果這名學生答不上來，可以給他查閱教科書的時間，利用這個時間，可以繼續提問“必須滿足什么條件，才能讓兩線平行呢？”這樣，既照顧了數學基礎薄弱學生的自尊心，又給其他學生留有思考的余地。

（四）加強學法指導，培養學生良好習慣

農村小學，學生多為留守兒童，寄宿在學校，家長文化程度不高，而且大多在外地打工，學生的家庭教育幾乎為空白，這就要求學校要承擔起教育的重擔。第一，教師要加強對課本的鉆研，加強學法指導，培養學生的自主學習能力；第二，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，在教學過程中，要注意培養學生獨立思考、認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，認真仔細、書寫整潔、自覺檢查的習慣。第三，教師要幫助學生養成“樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸”的學習習慣，促使學生掌握有效的學習方法，具備獨立思考、深層分析、舉一反三的能力，形成數學課自主學習模式，最終使學生學會學習。

參考文獻：

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[2] 張建軍.關于農村留守兒童小學數學學困分析及應對策略探討[J].時代教育，2016（8）：243.endprint