高中語文校本教材文言文選文探究

竇敏華

《普通高中語文課程標準（實驗）》關于“課程資源的利用與開發”中指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”“語文教師應高度重視課程資源的利用和開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中做出了明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”

《課標》和《綱要》在因地制宜地選擇適合本校學生的教學資源上，給予了一線教師明確的方向指導和自由空間。筆者也在本校高中語文教研組開發校本教材中，對文言文選文進行了一定程度的探究。

選文的首要前提是關注《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生文言文學習的要求的目標。要求高中生學習鑒賞中國古代優秀作品，通過閱讀和思考，領悟其內涵，體會中華文化的精髓，從而構建自己的人生價值觀，繼承中華優良傳統。具體體現工具性和人文性的統一：掌握一定量的文化常識，誦讀優秀詩文，能夠獨立地讀懂淺易古詩文，從而提高閱讀鑒賞文言文的能力；同時從古代優秀作品中，感受中華文化內涵，體會中華民族精神，吸取民族智慧，古為今用。

教材選文要有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。

中華傳統文化就是中華文明演化而匯集成的一種反映中華民族特質和風貌的民族文化，它彰顯了一個民族的文化實力。而古文、詩、詞、曲賦便是中華傳統文化的重要載體，文言文閱讀能力低下便意味著語文能力不能全面發展。因此大力弘揚中華傳統文化，是加強高中階段文言文教學，提高學生文言文閱讀能力意義重大。但不是所有的文言文都適合選入語文教材，入選的作品必須是民族語言中的精品。素有定評、膾炙人口的佳作，有利于傳播中華文化，陶冶學生性靈的作品才更有價值。語言規范、遣詞造句、謀篇布局等方面要具有典范性，學生才能通過選文的學習積累文言知識，打好文言基礎，從而在以后的學習中能夠舉一反三，提高語文能力。在情感態度上，除了傳遞作者的情感，還要有積極向上的價值觀、道德情操和審美價值觀。

接受文本的個體——學生的需求是選文的核心依據。教育的目的是為了促進學生的身心健康發展。選文的確定要充分考慮高中生的年齡階段、心理特點和語文學習基礎。建構主義學習理論認為學生并不是空著腦袋進教室的，學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。校本教材的選文和情境必須符合學生的心理特征和原有的認知結構、學習經驗。一線教師既要考慮到高中學生，尤其是本地本時期高中學生的成熟程度，初中升入高中時總體知識經驗的積累程度，還要在高一入學之初運用問卷調查、個別訪談、知識檢測等多種方式來了解學生做好了學習那些知識的課程準備，校本教材選文篇目、學習難度、思想深度的設置都要體現由淺到深的過渡，從而合理地安排教學內容，讓學生進行更有意義的學習。

現行本省使用的人教版高中語文教材在選文上利弊權衡，為校本教材選文提供了諸多啟示。人教版教材文言文沒有盲目擴大文言文的含量，在《課標》的指導下，適當地增加文言文比例。但同時，并沒有切實考慮不同地區初中生文言文的實際水平，掌握學生學習文言文的潛力所在。人教版高中語文教材文言文選取了31位作家、42篇選文都是文學史上的經典之作。名家名篇有利于學生學習古人的文化經驗，領悟中華文化精髓，傳遞中華優良傳統文化。必修教材繼續了傳統的多文體并行編排方式，又造成了文體學習不深入、不系統。選文在朝代的側重上更多地選擇了先秦詩文和唐宋詩文，其他朝代的文言文關涉較少。詩詞學習沒有注重持續性，造成教材各冊文言文整體比例不協調。文學體裁分布也不均勻，詩歌是主體，其他文體涉獵單薄。問題集中單元學習，雖然有利于學生系統地掌握一種文體知識，減輕教學難度，但也造成分布不平衡，難于進行循環式學習，容易邊學邊遺忘。如必修一，共有四個單元，第一單元是現代詩四首，第二單元是古三篇，第三單元是現代散文三篇，第四單元是新聞四篇。學生在每一單元學到的知識還沒有得到鞏固，就被其他文體的學習干擾，知識的構建總是被強行打斷，大量的時間需要用在回顧上冊書此類文體的知識要點，直接導致學習效率的降低。其次，這種編排方式雖顧及了某一時代的詩歌總體特征，但割裂了詩文傳承的歷史，忽略了詩文前因后果的發展邏輯。在選文題材上，在個人價值取向上選文較多，符合《課標》要求高中語文注重學生個性化培養，國家價值取向選文有關涉，但對于國家和自然的選文選文較少，使得社會公用性不強。

因此確立校本教材的選文標準，關注文言文發展的歷史傳承性。遵守傳統教材文言文的選文原則，明確《課標》指導方向，在選文內容和形式的多樣性上下功夫，滿足不同層次、不同興趣愛好的學生的精神需求。擴展學生視野，既提高閱讀能力、審美鑒賞能力，又豐富學生的情感世界，必要結合地方文學讓學生加深對家鄉歷史文化的了解，提升學生的民族認同感，才是一線教師在校本教材文言文選文著力要下的功夫。endprint