互文理論指導下的學習任務單在小說教學中的運用

梁飛燕

語文課堂教學的改革無論怎樣進行，始終離不開教學的深度和廣度，我們的視野決定了我們的深度，有廣度才有對文本的縱深挖掘能力。

新課程改革的教學理念是以學生為主體，所以教師的教學方式必須適應學生的學情。學習任務單的運用就是針對學生如何學提出來的，主要解決的是“怎么教”的問題。教師在了解學生的知識盲點和難點的基礎上設計任務單，通過設置一些具體的任務推進學生對文本的解讀。

筆者以《橋邊的老人》的學習任務單為例展開論述。

一、任務單首先要明確學習目標

任務單是由學習任務構成，在設計學任務單時要先考慮學生的學情，在掌握學情的基礎上設計學習目標、學習重難點等。

《橋邊的老人》課前任務的設計：

[課前任務目標解讀]

二、任務單要關注預習

任務單在設計上要把預習任務設置進來，讓它成為學生必須完成的任務。

[課前任務基礎知識梳理]

1.給下列加點字注音；

2.選擇正確的詞語填入括號內；

3.查一查關于海明威資料，填空；

4.獨立閱讀文本，讀完文章后你最想知道的或者最感興趣的是什么，可以寫下來。

課前任務的布置其實是針對預習環節提出來的，學生如果不認真研讀文本，就不會成為閱讀的主體。

三、任務單要設計關鍵問題推進文本解讀

課堂任務單的設計實際上是體現教師的備課思路的，把寫教案的環節轉換成設計任務單，目的就是要關注學生的學，所以教師要在充分研究文本并拓展更多的群組閱讀文本的同時，預見學生可能出現的問題，并且找到解決問題的方法。……