論初中語文分層教學(xué)設(shè)計(jì)

鮑志超

隨著新課程改革的開展，國內(nèi)近幾年來對(duì)分層教學(xué)和個(gè)陸化作業(yè)設(shè)計(jì)開始關(guān)注。傳統(tǒng)的上課教師教，下課學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式一直沒有得到改變。新課程實(shí)施后，雖然教學(xué)方式有了改變，但根本上仍然還是老師教，學(xué)生學(xué)，教還是為了教，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。如何減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的難點(diǎn)。用分層教學(xué)提高升學(xué)辦學(xué)品位已經(jīng)成為我校課堂教學(xué)改革的核心。

一、“教是為了不教”是新課程語文課堂教學(xué)改革的要求

近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式越發(fā)不滿，機(jī)械的傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥無味，學(xué)生體驗(yàn)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，疲于應(yīng)付教師布置的任務(wù)，容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)的順利開展。因此，教學(xué)形式的變革也是每個(gè)教師需要花心思考慮的問題。

教是為了不教，這是葉圣陶的語文教學(xué)思想，他認(rèn)為，語文教學(xué)老師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，老師教學(xué)的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。新課程實(shí)施后，語文教學(xué)的思想和方法都發(fā)生了根本性的變化，語文教學(xué)課堂的中心不在是老師，而是學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文就成為語文教學(xué)改革的重點(diǎn)和目標(biāo)。初中語文教學(xué)需要老師的教。例如，詩詞、文言文等，都需要老師的教學(xué)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意境。但學(xué)生不能停留在老師的課堂教學(xué)上，而是要根據(jù)老師的指導(dǎo)，根據(jù)自己的興趣和愛好去更好地探索。例如在七年級(jí)的《最后一課》的教學(xué)中，教師在教學(xué)前，就可以指導(dǎo)學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解課文故事中的背景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以安排學(xué)生分組討論：1.韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？2.最后一課表達(dá)了作者什么樣的愛國情感。通過老師的啟發(fā)、學(xué)生的討論、老師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容就有了更好的理解，就可以根據(jù)老師的教學(xué)安排去自主探究。老師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，起到了教是為了不教的教學(xué)效果。

二、分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生能更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)

“分層教學(xué)”是給不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的量到難易性質(zhì)都有不同，而且，側(cè)重自選作業(yè)和自主創(chuàng)新作業(yè)，從而使不同學(xué)情的學(xué)生都能通過自己的主觀努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到能力訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生自愿地、有效地、高興地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高語文的運(yùn)用能力，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生自愿地、有效地完成作業(yè)，從而提高語文的運(yùn)用能力，提高課堂效率，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一是分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式越發(fā)不滿，機(jī)械的傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥無味，學(xué)生體驗(yàn)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教學(xué)形式的變革也是每個(gè)教師需要花心思考慮的問題。近幾年來，我省本著構(gòu)建和諧教育，促進(jìn)教育均衡的原則，開展了一系列教育探索活動(dòng)，學(xué)生的分層教學(xué)是課堂教學(xué)有益的延伸。

二是分層次設(shè)計(jì)語文作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效，能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力，且具有很強(qiáng)的操作性。但目前的所沿用的語文作業(yè)模式卻阻礙了新課程改革的進(jìn)程。

三是改變教學(xué)方式。葉圣陶先生說過：“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”使學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己主動(dòng)去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)的訓(xùn)練的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)終生的學(xué)習(xí)者，自主的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

只有“不教”，才能激發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造。語文教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同和學(xué)習(xí)能力的差異。語文教學(xué)的教要因人而宜。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)行分層次教學(xué)。

1.制定“教是為了不教”分層教學(xué)體系。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)、解讀、研究與實(shí)踐使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)與理解，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力的分析、研究、調(diào)查掌握學(xué)情，在此基礎(chǔ)上針對(duì)初中語文教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)生課堂教學(xué)的多層級(jí)分梯度的三維教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)完整的目標(biāo)體系，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能。

2.確定新的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控和自我優(yōu)化。

3.推進(jìn)課堂教學(xué)。通過本課題的研究，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，通過課堂教學(xué)的內(nèi)容分層，提高教育教學(xué)與科研的能力和素質(zhì)，提升導(dǎo)引學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)的能力，促使更多的教師向名教師、專家型教師靠攏。

4.構(gòu)建“教是為了不教”分層教學(xué)體系的實(shí)踐研究。基礎(chǔ)研究，是指對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀研究，對(duì)教材、教參的分析研究，對(duì)我校校情和學(xué)生學(xué)情分析研究，找到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與學(xué)情的最佳結(jié)合點(diǎn)，為制訂分層教學(xué)目標(biāo)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料。

分層次的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展下，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的智慧去完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint