站在學生的角度展開教學

黃如貴

[摘 要]站在學生的角度展開教學其實就是要突出學生的主體地位，真正實現由教師“教”到學生“學”的轉變。教師需要充分了解學生的學情，秉持“以生為本”的教學理念，創設貼近生活實際的教學情境，開展教學活動，設計有針對性的思維訓練等，促進學生全面發展。

[關鍵詞]學生的角度；生活情境；教學活動；思維訓練

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0081-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式教學和因材施教。”這就要求教師要站在學生的角度上設計教學，充分體現學生在課堂中的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，真正讓學生學有所獲、全面發展。

一、創設生活情境

數學與生活有著密切的聯系，貼近學生生活的教學情境能充分激發學生的探究欲望和學習興趣。教師可以根據學生的認知水平和已有經驗，創設生活情境，拉近數學與生活的距離，從而引導學生學會在生活中發現數學，用數學的眼光看問題，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，在教學“用字母表示數”時，教師為學生創設了生活中常見的購物情境：一支鉛筆a元，買b支鉛筆需多少錢？引導學生探索數量之間存在的必然關系，并用兒歌《數蛤蟆》來鞏固所學知識，幫助學生掌握和記憶特殊與一般之間的關系。在此基礎上，教師還可以讓學生自己嘗試創設生活情境，并用字母表示其中的關系。有的學生說：“1斤糖果23元，包裝袋0.5元，則買n斤糖果需（23n+0.5）元?！贝藭r，有學生提出疑問：“如果買10斤或20斤糖果，0.5元的袋子能裝下嗎？”由此又引出了字母取值范圍的問題。學生對于所舉的例子存在疑惑，教師都給予回應，并引導學生思考如何將結論總結得更加具體，學生的思維逐步走向深處?？梢姡瑒撛O生活情境有利于激發學生的學習興趣，使課堂更加精彩。

二、開展“以生為本”的教學活動

有效的教學活動是教師的“教”與學生的“學”的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要堅持“以生為本”，設計能充分發揮學生主體性的教學活動，如動手操作、自主探究、猜想驗證等，讓學生通過這些活動，主動發現問題，經歷知識的形成與發展過程，從而培養學生的思維能力。

例如，教學“圓柱與圓錐”時，教師對學生進行分組，并為每個小組準備不同型號的圓柱與圓錐容器，如等底等高的圓柱與圓錐容器、等高不等底的圓柱與圓錐容器、等底不等高的圓柱與圓錐容器，讓學生猜想圓錐體積與圓柱體積之間的關系。然后，引導學生動手實驗，將不同種情況進行對比，發現在等底等高的圓柱與圓錐容器中，將圓錐容器注滿水，再將圓錐容器中的水倒進圓柱容器，操作三次，正好注滿圓柱容器，由此得出“圓錐體積等于圓柱體積的三分之一”的結論。接著，學生再通過不同型號的圓柱與圓錐容器的對比實驗，就會發現這一結論須有一個前提，即圓柱和圓錐須等底等高。這樣的教學活動充分體現了“以生為本”的理念，讓學生的主體性得到極大發揮，真正變“課堂”為“學堂”，比傳統教學只給出結論的效果要好得多。

三、設計思維訓練

“數學是思維的體操”，數學教學的任務不僅在于使學生掌握數學知識，更重要的是培養學生的思維能力，幫助學生養成終身學習的良好習慣。教師要立足學生的實際，了解學生的思想動態，多設計有針對性的思維訓練，使學生學會思考、樂于思考、善于思考，培養學生的思維能力。在思維訓練中，學生通過自主思考，用自己的語言把想法表達出來，做到多說、多思，并與他人產生思維碰撞，逐漸使思維過程變得更加邏輯化、更具條理性。

例如，教學“運算律”時，乘法分配律是重點也是難點，教師可根據教學內容，設計符合學生認知規律的思維訓練。從“數”方面，教師可以舉學生熟悉的例子，如：一本作業本1元，一支鋼筆3元，那么買2本作業本和2支鋼筆需多少錢？不同的學生可能會列出不同的算式，如2×1+2×3；2×（1+3）。但是，得出的結果是一樣的。教師鼓勵學生大膽發言，解釋自己的思路。全班學生共同交流、討論，集思廣益，教師順勢引出“乘法分配律”的概念。從“形”方面，教師可以先畫出一個長為a、寬為b的長方形，然后將寬增加c，讓學生求出長方形的面積。有的學生列出“ab+ac”；有的學生列出“a（b+c）”。這樣教學實現了由特殊到一般的轉化，促使學生掌握了乘法分配律a（b+c）=ab+ac，有效提升了學生的思維能力。

總之，學習最終是學生的事情，“教”只是為了更好地促進學生的“學”。教師應多站在學生的角度展開教學，充分體現學生在課堂的主體地位。只有“一切為了學生，為了學生一切”，素質教育才能實現可持續發展，學生的數學素養才能得到進一步提升。

（責編 鐘偉芳）endprint