讀詩與學生審美想象力的培養

周淑茹　羅保川

《邶風·靜女》

靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女以為關，關人之貽。

每每讀起《詩經》中的愛情篇章，我們總會被古人豐富的情感所打動?！瓣P關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！保ā吨苣稀りP雎》）描寫的是男子對女子的思慕之情。“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？”（《鄭風·子衿》）講述的則是一女子久候戀人不至而心煩意亂的焦急心情?！氨瞬墒捹?，一日不見，如三秋兮?！保ā锻躏L·采葛》）表現的則是男子期盼與女子見面的焦急心情?！巴段乙阅竟?，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也?！保ā缎l風·木瓜》）描寫男女互贈定情物，展現了相互愛慕的小兒女情懷。“彼狡童兮，不與我言兮！維子之故，使我不能餐兮！”則反映的是男子與女子鬧矛盾，女子的怨懟心情。詩歌雖然都不長，但讀過之后，在我的腦海中不由自主地就會浮現出一幅幅畫面。這些畫面，其實就是審美想象。那么，通過閱讀詩歌，培養學生的審美想象力，是語文教師的必要任務之一。

一、朗誦詩歌，找出詩歌的意象

關于意象的解釋很是復雜。我在講授其義時，就簡明扼要的告知學生：意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，是詩人用來興寄思想感情的人、物、景、事等。譬如陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山?！本栈ň褪且庀螅磉_了詩人超凡脫俗的隱逸風范。李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！蔽嗤﹦t是凄涼悲傷的象征。柳永《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”用楊柳來表達別離的傷感之情?！?br>