基于合作學習背景下初中數學教學策略分析

劉本剛

摘要：針對合作學習的優勢和初中數學知識的特點，教師分別運用不同的策略在教學中落實合作學習模式，教學效果極佳。因此，教師將自身的經驗總結如下，提出自身對初中數學教學中運用合作學習模式的想法，希望可以改進初中數學教學，使學生的數學素質得到提升。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學策略

前言

合作學習可以培養學生的自主學習能力，促使學生團結合作，進而了解到團隊力量的偉大，且增加學生之間的情感溝通，有利于班集體團結。初中數學知識是特殊的存在，其教學方式也不再適合使用傳統的模式，在新的教學理念下與合作學習模式相結合，提升初中數學教學水平。

1合作學習在初中數學中的運用現狀

合作學習在初中數學中的運用現狀可以具體從以下幾個方面進行分析：第一，合作學習模式的運用不夠充分。數學教師在運用合作學習時，在課堂教學中允許學生自由討論，而學生看似在互相討論，但實際上，學生討論的內容大多與數學知識無關。同時，還會有部分學生在討論環節中保持沉默，看似在看書、學習知識，但其實是在等待黑板上出現答案。教師需要在實際教學中注意這兩種現象的出現，并及時予以引導，正確運用合作學習，使得合作學習的模式得到充分的運用，以便改善初中數學課堂教學。若是教師在教學中忽視對學生的引導，任由學生討論與數學無關的話題，對學生的沉默視而不見，則會影響合作學習的效果，導致合作學習模式運用的不夠充分[1]。第二，合作學習中缺少教師適時、適當的指導。大多數的教師對于合作學習存在錯誤的認識，在課堂教學內容結束之后，將剩余的課堂時間全部由學生自由支配，對于學生在這段時間內討論的內容、對數學知識的理解是否正確處于完全放任的態度。同時，對于學生反映出不了解的數學知識，教師也只是將答案直接擺在學生面前，忽視解答過程的講解；且在學生討論中，教師沒有及時引導學生發現新的問題，忽視學生合作學習的智慧。合作學習中缺少教師的指導，導致學生對知識掌握不準確，在合作學習時間內不知道該如何學習。可見，合作學習中同樣需要教師的指導。

2基于合作學習背景下初中數學教學策略分析

2.1合理確定合作學習的時機

初中數學的合作學習，需要教師選擇合適的時機，不是在任何情況下都適合使用合作學習模式。合作學習過于頻繁，會影響學生對數學知識的思考，影響學生的個人發展。教師要結合課堂氛圍、教學內容確定是否使用合作學習模式，在學生需要討論數學知識時運用合作學習模式實施教學，既可以解決教學問題，又可以增加學生對合作學習的興趣，強化合作學習模式的有效性[2]。如，在學生不理解“整式”時，可以采取合作學習，學生互相討論對整式的理解，逐漸使全體學生了解整式，并在此基礎上進一步學習與整式有關的知識。初中數學教學中，合理確定合作學習的時機是準確開展合作學習的關鍵環節。

2.2明確合作學習目的

明確的學習目的可使學生朝著目標前進，通過合作學習解決遇到的困難。例如：學習《正數和負數》一課時，合作學習的目的是使學生了解正數和負數的概念，以及二者之間的區別。首先，學生要明確在學習負數之前所接觸過的數字，除0之外都屬于正數；其次，在了解負數的具體概念，最后對比正數和負數的概念，了解二者的區別，并通過學習了解到0既不是正數，也不是負數。學生在合作學習中對正數和負數展開討論，大部分的學生一定會將0看做是正數，教師則需要及時糾正學生的錯誤觀念，正確認識《正數和負數》一課的數學知識。只有將合作學習的目的明確指出，學生在合作學習中才不會覺得沒有目標、無所適從，從而朝著教師指出的目的展開學習，在合作過程中充分討論本節課的教學重點，從中找出自身的疑問，并及時解決學習中的困難。明確合作學習目的，是初中數學教學中運用合作學習模式的主要策略。

2.3預留思考時間

初中數學教學中運用合作學習的模式，可以提高學生的學習能力和思維能力，運用集體的智慧彌補個人在學習中能力不足的現象。但在實際運用合作學習模式的過程中，由于部分學生思維能力較強，反映迅速，在其他學生還沒有仔細思考數學知識時，已經說出解答思路，不利于教師全面培養學生。因此，教師需要預留給學生獨立思考的時間。例如：兩列火車相向行駛，已知條件中給出火車的行駛時間、終點與起點的距離以及相遇的時間和地點，求兩列火車的行駛速度。該題可以運用不同的方法進行解答，思維能力較強、數學成績較好的學生可以快速說出解答思路，而成績相對普通、或是較差的學生則需要較長的時間思考，教師需要針對這部分相學生的特點預留相應的時間，使其課獨立思考，從而得出解答思路，且學生之間互相交流對習題的看法，交流解答思路[3]。合作學習模式，學生需要擁有獨立思考的時間，才能更好的彼此交流，充分調動學生的思維。

2.4培養學生團隊合作的意識和能力

合作學習模式需要學生對其有正確的認識，而教師則需要在教學中培養的團隊合作的意識和能力，促使合作學習模式可以順利實施。合作學習模式要求學生之間能夠做到相互尊重、彼此理解，使團隊成為一個充滿愛的集體，有利于學生之間進行有效的溝通和交流。例如：教師按照學生的性格和學習能力分組，性格開朗與內容的學生一組，在性格開朗學生的影響下，性格內向的學生有所改變，敢于在課堂教學中積極發言，對學習充滿信心；成績較好、思維活躍與成績較差、注意力不集中的學生一組，可以帶動成績不好的學生共同學習，使其將注意力集中在學習上。教師選擇合適的分組方式，可全面提升學生的數學學習熱情，提高學生的整體數學成績，而不再是只能提高部分學生的成績，使初中數學教學發生質的改變。

總結

數學知識是科學探索的引導者，學生在學習初中數學的過程中或產生探索科學知識的欲望，但是，往往由于在學習數學知識的過程中受到打擊而放棄繼續學習數學知識、放棄探索科學。而合作學習模式使學生體會成功，對數學充滿信心，并在數學基礎之上探索科學知識。合作學習在初中數學教學中有著不同于其他教學方式的意義，教師重視并使用合作學習開展教學。

參考文獻：

[1]桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015，（14）：289

[2]李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013

[3]桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[D].魯東大學，2014endprint