初中語文教學有效性提升策略探討

戴玨

初中語文是學生學習的主要科目之一，傳統(tǒng)教學認為語文的學習沒有技巧性，老師只需要對內(nèi)容講析，讓學生參與記憶和背誦即可，這種觀念嚴重制約了初中語文教學的發(fā)展。我國不斷推進新課程教育改革，強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而初中語文教學應該注重對學生綜合素質(zhì)及能力的提升。提升初中語文教學質(zhì)量與效率，需要老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學模式，提升學生語文學習的興趣，鼓勵學生積極參與到教學實踐中來。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.老師的教學手法單一，教學內(nèi)容枯燥

初中語文教學中，老師需要注重學生學科精神的培養(yǎng)，學生既要重視語文基礎知識的學習，同時要能夠在作品賞析中培養(yǎng)自己的文學情感，提高自己的語文品鑒能力。教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多語文老師在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上帶領學生共同研究課文內(nèi)容，對于重點詞句部分完成識記后即讓學生模仿寫作。以文言文教學為例，易于漢語文字存在古義和今義的差別，學生的理解難度較大，因而老師在教學中以翻譯、背誦為主，對于一些具有特殊含義的古義詞讓學生在記錄后完成背誦，然后代入全文進行翻譯理解。學生在這種形式的學習中，失去自主探究興趣，學生學習語文完全按照老師講解的思路，學習被動性和依賴性強。初中語文教學中，學生需要學習的知識點較多，語文老師一味的采用灌輸式教學方法，學生學習限制性明顯，自我能力拓展不足，不符合素質(zhì)教育理念。

2.學生學習缺乏主動性，知識系統(tǒng)不完善

語文教學屬于基礎性學科教學，學生在小學階段就已經(jīng)接觸語文科目，到初中階段，學生已經(jīng)具有一定的知識積累。但是在小學階段的語文學習中，學生由于語文基礎不牢，知識體系不完善，因而主要以知識吸收為主。初中階段的語文學習，由于學生已經(jīng)漸漸形成自己的學習理念和學習方法，故而語文學習應該更加具有自主性和變通性。但是在實際中，初中學生學習科目多、學習任務重，語文作為相對靈活和常識性的學科，學生學習重視度不夠。大多初中學生認為語文學科的學習不需要在平時花費精力，臨近考試，集中背誦、記憶即可，這種錯誤的學習觀念嚴重影響學生語文學習能力的增長。學生在初中階段的語文學習不注重知識的積累，難以形成系統(tǒng)化的知識體系，總體語文素養(yǎng)偏低，難以在短期內(nèi)提升語文成績，影響其綜合發(fā)展。

二、提升初中語文教學有效性策略

1.作品品讀，陶冶學生情操

初中語文教學中，需要培養(yǎng)學生的文學情感，讓學生學會自我分析，完成自主學習。初中語文教學中由于應試教育影響，老師過多重視學生的學習結(jié)果，忽略學生的學習過程，導致老師的教學過于片面和激進，學生的學習歸于被動和機械，總體學習效率不高。以初中語文教學中的古詩詞教學為例，老師一般要求學生熟背全文，通常是采用默寫和抽查背誦的形式讓學生完成內(nèi)容學習。這種教學方法過于生硬和刻板，學生學習處于完全機械狀態(tài)，學習枯燥，甚至會對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒。針對這種情況，老師需要利用多種方式鼓勵學生賞析全文，培養(yǎng)基本的語文素養(yǎng)。例如毛澤東的《沁園春雪》，全篇文辭精練，大氣磅礴，抒發(fā)一代偉人對祖國大好山河的贊嘆與熱愛，體現(xiàn)了一種壯志凌云的胸懷。這首詞中有較多的景色描寫“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，狀物描寫包括“山舞銀蛇，原馳蠟象”，根據(jù)這些，在教學中老師可以讓學生根據(jù)理解與想象，用自己的語言組織完成內(nèi)容描述，考察學生對原文的理解能力，同時也是鍛煉學生文筆的有效途徑。在教學中，老師也可以讓學生根據(jù)歷史知識解析文中典故“惜秦皇漢武，略輸文采”、“唐宗宋祖，稍遜風騷”，綜合考察學生的文學積累。

2.了解創(chuàng)作背景，體會人物情感

初中語文教學中，主要設計的題材包括小說、話劇、散文和古文言文、名著節(jié)選等，針對這些內(nèi)容的講解，老師需要鼓勵學生自己尋找作者的寫作背景和創(chuàng)作經(jīng)歷，以人物代入式體驗文章主要表達的情感。初中語文學習中，需要學生學習從原文閱讀中提煉關鍵信息，予以整合，總結(jié)作者的寫作意圖。初中語文考試中的閱讀理解、寫作等項重點考察學生的材料提取和理解能力，針對這一點，需要老師在日常教學中加以訓練。例如朱自清的《背影》，這篇文章主要是寫作者回鄉(xiāng)處理祖母喪事結(jié)束后，父親在車站送別自己，非要自己穿過鐵道、爬過月臺為自己買橘子的事。由于父親年事已高、行動不便，卻依然要盡己所能為兒子做點。關這篇文章的學習，老師可以引導學生積極運用互聯(lián)網(wǎng)等工具搜集作者的背景資料，這篇文章寫于1925年，屬于一篇回憶性散文，講述的是作者當時離開南京到北京求學，父親在車站照料他的。文章開篇也提到“我與父親不相見已二年有余”，當時又正趕上作者祖母去世、父親賦閑，家道中落，更加增添作者心中的悲戚。這篇文章中關于父親翻越鐵道和月臺描寫十分細膩，將父親的身形笨拙與對孩子的愛形成對比，惹人淚目。老師在帶領學生學習這篇文章時，首先要求學生根據(jù)課外資料或結(jié)合文中埋下的伏筆，分析出作者的寫作背景，然后根據(jù)細節(jié)描寫，領略全文的感情基調(diào)結(jié)合自身親身經(jīng)歷，分析文章感情的表達重點。

3.利用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)情境化教學

初中語文教學中，老師可以利用現(xiàn)代多媒體技術，為學生的語文學習不斷增添新的元素，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。多媒體教學中，老師可以利用圖片、音樂、視頻播放等為學生展現(xiàn)不同的學習內(nèi)容，為學生語文學習提供更加豐富有效的學習資源。例如在蘇教版初中語文教材中有兩篇文章屬于新聞稿，分別是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》，這兩篇文章屬于紀實類。這兩篇文章中前者是毛澤東在渡江戰(zhàn)役即將勝利時寫的，展現(xiàn)了中國解放軍排山倒海之勢，全文語言精練、用詞準確，氣勢磅礴，畫面感極強。后者則是對1997年香港回歸，中英政權(quán)交接場面的描寫，具有極強的儀式感和民族自豪感。這兩篇文章的內(nèi)容都有相關的資料記錄，老師在教學中可以通過圖片展示，使學生對當時場景進行具體的想象，使學生對原文內(nèi)容理解更加深刻、形象。同時老師也可以調(diào)用相關紀錄片、影視視頻資料讓學生更加真切的了解當時場景。初中語文教學中可利用的現(xiàn)代教學技術、設備還包括投影儀、幻燈片、計算機等，老師利用這些設備制作電子課件，能夠提高課堂教學效率，拓寬學生的學習范圍。對于具有話劇或情景劇性質(zhì)的文章，老師也可以根據(jù)文章主題，創(chuàng)造、設計一定的情境，讓學生以角色扮演的形式參與表演，使學生語文學習成為“活”的學習，活躍課堂氣氛的同時，提高學生學習參與的動力和興趣。

4.任務型導讀，培養(yǎng)學生寫作能力

初中語文教學中，老師需要有意識的引導學生學會知識總結(jié)和應用。語文學科的學習具有一定靈活性和人文性，對文章的品讀和理解主觀影響因素較多。初中語文學習需要在文學常識積累中不斷鞏固知識基礎，形成系統(tǒng)化、理論化的知識體系后，學生才能積極運用到實踐中。關于語文課文的學習，學生需要掌握基本的遣詞造句技巧和文章主題表達技巧，并且要在寫作實踐中積極代入這些內(nèi)容。例如郭沫若的《天上的街市》這篇文章主要運用了豐富的想象，勾勒出作者對理想世界和自由的向往，感情基調(diào)樂觀向上，文辭恬淡，語句清新，旋律和諧優(yōu)美。老師在講解這篇文章時，可以安排學生接力朗讀，根據(jù)自己掌握的作者生平資料，了解作者寫作目的。同時要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，模仿課文格式，寫作一篇類似詩歌。老師在教學中將課文講讀與學生的寫作訓練相結(jié)合，有利于學生進一步明確自己的學習目的和學習方向，綜合、全面的提升自己的語文學習、應用水平。初中語文教材中的課程內(nèi)容類型較多，針對不同課文的學習，老師安排、設置一定的學習任務，能夠讓學生在模仿訓練中不斷強化自己的語文基礎。

初中階段的語文學習，學生已經(jīng)有了一定的知識積累，老師需要在引導和鼓勵中促進學生積極運用所學，全面提升自己的語文素養(yǎng)。初中語文教學中對學生主要的考察項包括古詩詞背誦、古文釋義、文章閱讀理解、語文寫作等，這些知識項具有相互聯(lián)結(jié)、相互貫通的特點，老師在教學中需要針對性的進行專項訓練。提高初中語文教學有效性的關鍵辦法是需要語文老師在課堂實踐中積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以多樣化的教學手段和教學模式為學生的語文學習注入新的元素。老師可以利用現(xiàn)代多媒體設備提升課堂效率，也可以在課程教學中設計安排游戲性環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與。現(xiàn)代初中課程教學中，注重學生學科素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)，語文屬于人文性質(zhì)的學習，學生在學習中由于性格特點、興趣愛好不同，故而對語文學習的理解和投入程度也不同。針對這些，老師需要從實際出發(fā)，深入發(fā)掘不同課文的內(nèi)在價值，全方面、多角度的帶領學生研習、探究，并在模仿和訓練的基礎上完成知識鞏固和內(nèi)容運用。要進一步提高初中語文教學有效性，需要在素質(zhì)教育理念下，根據(jù)課程要求，為學生設計多種教學活動，簡化講解內(nèi)容，降低語文學習的復雜度，鼓勵學生在閱讀、寫作實踐中綜合考量和評價自己的語文水平。endprint