初中語文如何做好作文教學

朱合軍

摘要：寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“現代文閱讀”、“古詩文閱讀”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視。然而，盡管許多語文教師為提高學生的寫作水平絞盡腦汁，使盡渾身解數，仍然收效甚微。

關鍵詞：初中語文；寫作；教學

作文教學是語文教學中重要的遺患，作文教學搞不好，語文教學就不可能搞好。學生的語文水平不高，直接關系到今后學生的學習、工作和生活的質量，關系到我們國家人口素質的高低，因此，我們語文教師必須下大力氣把作文教學搞好，這是我們的責任。下面談談我的看法。

一、通過閱讀為學生寫作能力的提升提供幫助

在初中語文教學的過程中，為了有效地提升學生的寫作能力，教師在教學的時候應該鼓勵學生進行閱讀，在閱讀的過程中，逐漸提升學生的寫作能力，因為閱讀和寫作是分不開的，在閱讀的過程中，學生可以參考作者的表達方法，通過這樣的方式，學生在日后寫作的時候就可以借用，同時在閱讀的過程中，學生也可以為寫作積累相關的素材，閱讀開拓了學生的視野，讓學生看到了更大更加美麗的世界。學生就會產生更多的想法，有更多的情感在這樣的情況下，學生的作文就會更加的有感染力，寫作其實就是作者的情感的表達，情感具有極強的感染能力，而只有真情實感才能夠達到這樣的效果，所以閱讀教學同樣能夠為學生寫作能力的提升提供幫助，教師在進行閱讀交流的時候，可以將閱讀和作文教學進行整合。在閱讀的過程中，教師要給學生分析作者的情感表達方法，分析作者的起承轉合，同樣還要分析作者的情感變化，在宏觀方面，老師要對整篇文章進行解析，而在微觀方面，具體到作者用的某一個字眼，教師都要進行仔細的分析，通過這樣的方式幫助學生提升自己的寫作能力。

二、幫助學生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發，有材可取。從經驗和可行性來看，可以平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學生一個自由抒發情感的平臺，不要求字數的多少，不要求體裁，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。總之，要讓每個學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

三、降低要求 培養興趣

當前，有些教師無視學生的實際寫作水平，每次寫作文都對學生給出硬性要求，如字數必須達到600字，否則重寫，結果不少學生都產生一種懼怕作文的心理。那么怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？筆者認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭。此外，在閱讀教學中適時滲透寫作教學，隨文進行練筆，既能加大寫作的密度和強度，同時往往要求學生寫一句話，一個片段，又降低了寫作難度，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

四、科學評價學生的作文

首先是教師的評價。能否寫好作文評語對學生能否盡快地發展、提高至關重要，那么如何寫好作文評語呢？教師可以給學生寫具有鮮活個性和吸引力的評語。作文評語作為作文評價中最集中的體現，它在促使學生寫作進入良性循環中發揮著對話、啟發、激勵等多重功能。在引發學生寫作的強勁內驅力，提升言語的文化品位，培養高尚的思想情感及融洽師生關系等方面都有獨特的作用。

其次是學生之間的互評。學生互相評價：你同學這篇作文最大的亮點是什么？你認為這篇作文最大的問題是什么？針對這篇作文最大的不足你的修改意見是什么？你最欣賞這篇作文的哪一個方面或者是哪一段哪個一句子？你對這篇作文有什么具體的建議？你最想告訴同學的是什么？這些問題都能讓他們互相學習，提升寫作能力。

五、促進學生個性的發展

鑒于學生作文的基礎小同，愛好各異，教師應因材施教。教師要發揮其特長，作文時可限定內容范圍，放寬體裁方式。命題作文也可用同文題、不同體裁去寫。只要能達到"鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力"的目的，完成"觀察――思維――表達"整個過程，使學生產生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景，就是成功的作文教學。教師要有目的地精心設計些富有創造性和定難度的作文練習，供作文基礎較好的學生去探索，用"新、奇"來衡量其作文水平的高低。對作文基礎較差的學生，要從基礎入手，發現優點多加鼓勵，給學生以信心和勇氣，引導他們對作文產生興趣，然后逐步發展其潛能，使其作文水平螺旋上升。 這樣的初中語文教學才是真正有效的。

在初中語文寫作教學中，應當遵循厚積薄發的原則、海納百川的原則。同時，對初中語文中寫作教學策略的探討，有利于提高學生的寫作水平和人文素養，也有利于鍛煉學生的思維能力和豐富學生的情感體驗。

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