關于小學語文閱讀教學的有效性研究

李彬

摘要：閱讀是小學語文學習的一個重要部分，它不僅能夠增長學生的見識，還能夠培養(yǎng)學生的理解能力和口語表達能力。目前小學生的閱讀能力和水平都不盡人意，作為一名小學語文教師，通過結合自身多年教學經(jīng)驗，就如何提高小學語文閱讀教學的有效性做以下探討，以期為學生閱讀能力的提高進獻一份力量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性研究

在當前的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀能力和水平都不盡人意。部分教師對小學閱讀教學缺乏正確的認識，忽視學生語言能力的培養(yǎng)，閱讀教學方法單一、側重文意講解等。由此一來，教師教的苦不堪言，學生也學的壓抑和無奈，以至于我們學生收獲少之又少，更別提促進學生閱讀能力的提高。那么如何精準把握小學語文閱讀教學策略，對我們小學語文教育工作者來說任重而道遠。尤其是在當前新課改的背景下，研究和實踐語文閱讀教學的有效性值得每個教師深思。

1 明確教學目標

教學目標是教學實施的核心部分，明確教學目標能夠使教學任務合理地開展。學生是教學的主體，教師在制定教學目標時必須根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容和教學活動，合理制訂計劃，提高學生閱讀的有效性。在傳統(tǒng)教學模式下，我們教師往往都是以教材為唯一標準，人為性將教學和目標分離，假如連目標都模糊不清的課堂教學，有效性怎么會實現(xiàn)？每篇課文都獨具特色，因此，每篇課文同樣也具有自身價值。然而我們市場發(fā)現(xiàn)：每篇課文都或多或少的指向一些公共目標，因此，我們語文教師在進行課堂教學時應細心觀察課文特點、語言規(guī)律和位置，以便做到有的放矢。另外，教師對教材的理解深度決定著學生會達到什么高度。因此，語文教師在制定教學目標時應充分結合教材客觀要求和教材特點，更要貼近不同層次學生學習能力，貼近學生思維習慣。同時，目標還應降低一些和內(nèi)容簡單一些，可以通過學生適當努力就可以實現(xiàn)。因此，語文教師要用發(fā)展的眼光和科學策略來研究，切勿理所當然。

2 整合教學內(nèi)容

小學語文教材內(nèi)容豐富，涉及范圍廣泛，因此整合授課內(nèi)容并正確解讀教材內(nèi)容才是關鍵。一方面要根據(jù)目標制訂相應的學習計劃，在制訂計劃時一定要思考好選什么內(nèi)容對學生來說更有學習意義、更增長知識，所以教師要精選并整合授課內(nèi)容。另一方面在制訂學習計劃的同時，教師要對所選內(nèi)容正確理解和解讀，當然，這里不僅是對字面意思的簡單理解，還有對課文的深層含義的感悟和體會，只有教師正確地理解文章，學生才能正確理解文章。教師做好對教材內(nèi)容的正確解讀，引導學生深刻理解文意，帶著學生深入閱讀，提高學生的解讀能力。在實際教學過程中，教師要做的不僅是對文章正確解讀，還要適時地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感。語言是一種生動的富有情感的東西，教師要引導學生樹立正確的三觀，并且在耳濡目染中培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。

3 豐富教學方法

課堂提問是教師常用的教學策略，也是師生進行情感交流的主要途徑，其可以引導學生思維由消極被動變?yōu)榉e極主動，最大程度的提高教學有效性。一次優(yōu)秀的閱讀課堂，同樣需要行之有效的提問，教師通過提問--回答--反饋，幫助學生鞏固舊知識、掌握新知識和增強能力。同時，對于學生那些不正確的思想和策略應及時補救，以便實現(xiàn)師生和諧。然而教師提的問題必須經(jīng)過思考，不是什么問題都有放在課堂上的必要，提問的問題必須是精選出來有必要提問的問題。教師要引導學生思考，在重難點的地方設置問題，以便學生更好地理解文章。如在《猴子下山》一文中，猴子來到玉米地里看到又大又多的玉米，教師就可以提問：“猴子看到玉米時它是什么心情啊？”“猴子扛著玉米，看到了又大又紅的桃子時，它又是怎么想的呢？”“最后小猴子丟掉西瓜也沒有追到小兔時，它的心情是什么樣的？”教師依次提問，學生跟隨教師的理解把握小猴子的心理變化，教師最后引導學生“故事告訴了我們什么？”并做總結。在實際教學中，教師對學生的評價尤為重要。教師不經(jīng)意間的一個認可的眼神、一個簡單的提問都可能使得學生受到尊重，從而激發(fā)學習熱情，所以教師不僅要在課堂上積極提問還要對學生及時地進行評價，在學生回答完問題時，教師要巧用評價語言，讓課堂學習氛圍更濃重。比如教師讓學生讀課文，如果學生朗讀聲音很大，很流利，很有感情，教師就應該積極給與好的評價，從而增強了他的自信心。在這樣的課堂氛圍中，學生學習會更加積極，課堂氣氛也會調(diào)動起來。

言而總之，以上觀點只是筆者的一些點滴教學體會，其他教師在運用時，應充分考慮不同層次學生客觀需求以及教學要求的不同和教師自身特點而靈活運用，效果才能體現(xiàn)出來。然而提高小學語文閱讀教學的有效性是一項長期性事業(yè)，并非一蹴而就，而是具有階段性和復雜性，但我們應該堅信：只要我們小學語文教育工作者做到教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法三者的有效結合，小學語文閱讀教學就會炫出最亮的色彩，學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)也會得到顯著提高，并且學生將終身受益。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（s1）：35-37

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013， 13（3）：183-183

[3]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013（6）：210-210endprint