激發初中生語文學習興趣的方法探究

杜艷惠

摘 要：如何激發初中生語文學習興趣，這一問題困擾了語文教師很長一段時間，并且在實踐中，一直未能取得有效性的教學突破。經過近幾年的語文教學實踐，總結了一些不成熟的教學建議，現分享于此，望能幫助到各位同仁，實現初中語文課堂教學質量的優化。

關鍵詞：初中語文；教學實踐；方法探究

傳統的教學模式下，教師灌輸式、填鴨式語文課堂，讓初中生難以體會到自主學習的樂趣，學生始終處于被壓抑的學習狀態，基于此，我國提出了新課程改革，強調教師與學生課堂角色的轉化，讓學生在學習中的主體地位得以凸顯，使新時代下的初中語文課堂教學煥然一新。這是我們共同的教學理想，作為教育教學的先鋒官，我們應當積極落實這一觀念。

一、以語文教學內容為基點，創設角色扮演教學情境

初中生的表演和表現意識較強，希望能夠通過自己的努力獲得教師和其他同齡人的青睞，由于青春期的生理及心理活動特點影響，他們往往向人們傳遞出一種青春旺盛的生命力，活潑好動，朝氣蓬勃，基于此，筆者認為，我們可以在語文課堂教學中，組織開展角色扮演的教學活動，讓學生在劇情中吃透人物的性格，體驗人物扮演的樂趣，與教材中的作者產生情感上的共鳴，提高語文課堂教學的趣味性，增強初中生學習語文知識的興趣，改變傳統單一、固化的枯燥語文課堂形式，提高教學效率。

比如，在教學長春版七年級語文《晏子使楚》一課前，教師可以為學生布置好預習的任務，即讓學生熟讀本篇課文，從中挑選自己喜歡的角色，將此角色的人物對話內容最好背誦過，或者臨場發揮也可以，細細體會該人物的心理活動特點以及人物形象，進而在此基礎上，教師可以讓學生在課堂上將自己理解中的“晏子”“楚王”等形象，活靈活現地展現在講臺上，提高初中生學習語文課文的積極性，讓課堂教學更高效，改變以往初中語文課堂教師“一言堂”的教學面貌，讓學生在學習中的主動性、主體性凸顯。

二、巧設語文課堂導入懸念，通過問題引導學生思考

語文新課程改革中曾明確要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，為了激發學生主動參與、樂于探究、勤于動手等興趣，初中語文教師可以通過問題的設置來加以引導，化課堂“教學”為課堂“導學”，為學生指明學習的方向，舉一反三，幫助學生形成開放性的思維和思考問題的方式。對于問題的設置，教師可以從課前、課中和課后三個階段來安排，力圖凸顯問題設置的漸進性和實用性，讓學生真正學有所思，思有所獲，得有所用。

比如，在課堂的初始階段，為了能夠給后續的教學內容做好奠基工作，我們應當積極主抓課堂導入環節，在教學《龜雖壽》時，教師可以提出以下問題“《龜雖壽》這首詩的格式是什么？詩人在創作這首詩的時候是一種什么樣的心情？詩中有哪些比較經典的名句？”如此，向學生拋出問題，讓學生從不同的方面思考，帶著問題到詩中尋找答案，從而提高初中生學習語文的興趣，讓學生在更加廣闊的空間里馳騁思維。

三、利用信息技術傳遞優勢，直觀生動地展現詩詞內涵

時代在發展，科技在進步，21世紀帶我們走入了一個現代化的社會，高端的電子科技給我們的生活帶來便利的同時，更提高了初中語文課堂教學效率。多媒體教學設備的引入就是最好的證明，作為一種輔助教學的工具來講，它的出現代替了傳統課堂中“粉筆+板擦”的教學方式，不僅節省了資源，更讓語文知識以直觀、動態、生動、形象的方式傳遞給了初中生。語文教師可以利用文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式展示教學內容，尤其是我國的古典詩詞文化，呈現出一個動態的故事情節，提高教學效率。

比如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師若能將作者馬致遠借蕭瑟秋景表達出的肝腸寸斷心情，以動態的Flash軟件表現出來的話，那么勢必會吸引更多的初中生觀看，集中學生語文古詩詞學習注意力，動態的圖像展示出的“枯藤”“老樹”“小橋”“古道”等景象，并配合上名家的朗讀配音，讓學生在真實的情境下抒發內心的情感，理解作者創作本詩時的心境，在視覺和聽覺上充分刺激學生感官，提高語文課堂教學的有效性。

總之，在新課程改革的理念下，作為教師應當積極學習先進的教學理念，緊跟時代的步伐，在初中語文課堂教學中，善于利用多樣化教學策略，從學生的實際出發，以激發學生的學習興趣為基點，通過創設角色扮演教學情境、巧設語文課堂導入懸念，通過問題引導學生思考，利用信息技術傳遞優勢，直觀生動地展現詩詞內涵等手段，最大限度地調動學生學習語文知識的主動性，進而優化初中語文課堂教學。

參考文獻：

[1]崔偉.如何激發初中生語文學習興趣[A].2015年11月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2015.

[2]魏雙蘭.淺談如何激發初中生學習語文的興趣[J].教育教學論壇，2011（7）.

編輯 魯翠紅endprint