淺議小學數學生活化教學

祿素娟

摘要：小學數學教學不能脫離學生的生活實際，而應該從學生的生活經驗或生活環境出發進行數學教學。它要求教師要將教學內容進行生活化處理，把數學知識融于生活，投學生所好，讓數學課堂更生動形象，讓教學更高效。就小學數學教學生活化的必要性以及實施生活化的主要途徑進行探討。

關鍵詞：小學數學教學；生活化；途徑

數學來源于生活，又應用于生活，生活為數學提供了豐富的素材和探索的源泉。 《小學數學課程標準》明確指出，數學教學活動的開展要結合學生的認知發展水平和已經具備的知識經驗。 因此，在小學數學教學中，教師要根據教學內容，創設合適的生活情境展開教學活動， 從而將抽象的教學內容直觀形象化，讓學生在學習中可以將數學和生活緊密相連，培養學生的實踐探究能力和邏輯思維能力。

一、要善于在生活中挖掘數學原型，培養學生數學學習興趣

數學與人們的社會生活有著緊密的聯系。在我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等的數學實際問題。隨著社會的發展，數學與實際生活的聯系更加密切，在生活中的運用也越來越廣泛。因此，教師要善于引導學生發揮自己的積極性和主觀能動作用，尋找生活原型，讀懂生活，并將所學數學知識與生活情境結合起來。教師要想方設法為學生提供能夠直觀觀察或者親身操作的機會，讓學生深切體會數學無處不在，從而激發他們學習數學的熱情。如果教師能這樣去做，我相信我們的教學就會收到事半功倍的效果。例如，在講授“認識平行線”的內容時，我首先為學生創設了這樣的生活情景：“各位同學，你們平時生活中有認真觀察過我們的教室嗎？現在讓我們一起來熟悉一下我們的教室吧。首先，讓我們先看一下我們教室的門，它是由幾條邊組成的呢？相對的兩條邊有什么特點？我們每天都看的教科書又是由幾條邊組成的？相對的兩條邊有什么特點呢？”接著我又讓學生觀察了書桌、窗戶、黑板等方形物體的相對的兩條邊。通過這樣講解，使抽象的概念變得生動具體，讓學生結合生活中最熟悉的圖形去理解平行線的特點，從而認識平行線。

二、要精心從生活中提煉出數學問題，創設有趣的問題情境

小學生好奇心都比較強，對周圍的事物充滿各種想象。因此教師可以利用生活實際，引導學生從周邊的事物發現其中蘊藏的數學知識，鼓勵大家相互交流與探討，為學生創設出有趣的教學情境，激起學生的興趣。例如，在學習“角的初步認識”的時候，為了使較為抽象的數學知識變得更為具體化，便于學生的理解與掌握，教師可以事先要求學生搜集日常生活中自己身邊的有角實物，并將其帶到課堂中來。然后教師組織學生一一為大家展示自己帶來的各種有角的實物，展示完后，教師要有意識地組織學生對實物進行觀察、探討與交流，發現它們的共同特點，進而概括出角的共同特征。通過這樣的開放式實際活動，調動學生多種感官，使學生對角的認識由感性認識上升到理性認識，既豐富了學生的學習過程，同時也培養了學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。

三、注重數學教學過程的生活化，讓學生更易接受新知識

小學生的生活經驗比較少，在他們學習的過程中，如果只是單純地依靠學生已有的生活經驗或者是觀念去理解新的數學概念和方法等，會有很大的難度。因此，教師就要在教學過程中，對教學內容進行“加工”，以學生的日常生活經驗為前提，要使抽象的數學知識變得形象和具體化，將數學知識與學生的實際生活聯系起來，這樣學生才能夠更好地理解教學新知。例如，在講授新課“連減的兩步計算應用題”時，為了引導學生思考，教師可以巧妙地設計如下的問題：如果你用 10 元錢去菜市場買兩樣菜，并要最終還要找回一些錢，那么你打算怎么買呢？你有幾種買法呢？教師可以將全班學生分為若干組，以小組的形式組織學生針對此問題進行思考、交流與討論，最終由組內學生代表說出結果。經過討論后，學生可能會得到兩種不同的解題思路，即一次買兩種和一次只買一種蔬菜，不僅幫助學生理解了知識點，還有助于開發學生的思維。

四、利用學生已有生活經驗，提高學生的數學應用能力

從數學活動中，可以提高學生的實踐能力。數學教學應該是互動的，教師和學生之間更應該進行互動。教師要善于引導，從學生的生活實踐出發，引入數學知識教學，提高學生的實際應用能力。比如，在人民幣章節教學時，由于小學生已經有了購買東西的經驗，他們對錢幣已基本形成概念。在這一章節的教學時，教師就可以利用這一優勢設計物品買賣活動。事先準備好元、角、分一些人民幣以及文具、水果等一些熟悉的物品，在課堂上讓學生分組進行東西的買賣活動，學生經過討價還價買到合適的物品。這個數學教學活動的舉行可以極大地調動學生的積極性與參與性。比如，在和差問題教學時，可以設計這樣的教學情境：李超和爸爸兩人的平均年齡是 20 歲，爸爸比李超大 24 歲。請問，李超和爸爸的年齡分別是多少呢？我們知道了兩人的平均年齡，就可以求出他們的年齡之和，又知道他們兩人的年齡差，這個時候我們就可以引導學生，如果給李超加上 24 歲，那么李超和爸爸的年齡就一樣大，這時他們兩人的年齡和就是：（20×2+24=64（歲），所以爸爸的年齡就是：64÷2=32（歲），而李超的年齡就是：32-24=8（歲））。在這種生活化的情境中，引導學生總結規律，能夠讓他們享受到探究樂趣，能夠激發他們學習的自主性。

結語：

數學教科書中的內容與學生的生活實際之間是有密切關系的。這些數學知識都是從生活中來的，這些生活化的知識為人們的工作、生活服務。因此，在新課程改革背景下，小學數學教學要善于利用其與學生生活的貼近性，將學生無法理解的知識盡心生活化的處理，充分調動學生數學學習的興趣以及參與數學學習的積極性。

參考文獻：

[1]薛巍巍 . 淺談小學數學教學中“生活化”的體現[J].中國校外教育，2010（23）.

[2]周飛 . 巧用生活媒介提升數學教學[J].現代閱讀：教育版，2011（02）.endprint