遠離“枯”海，步入“趣”林

周加俊

摘 要：數學因其邏輯性、嚴謹性以及系統性等學科特征，使得部分學生覺得數學學習永遠是枯燥乏味的。殊不知，數學課堂是趣味無窮的。這部分學生之所以覺得數學學習枯燥，其中一個主要原因是教師未能激發學生學習的興趣。那么，在初中數學教學中教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？在理論聯系實際的基礎上，簡略論述初中數學課堂教學中的一些激趣策略。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；激趣策略

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣既是學生提升學習成績的不竭動力，又是提升課堂教學效率的有力推手。然而，一提到數學課堂教學，部分學生總會習慣性地把數學課堂與嚴謹、抽象、枯燥等字眼結合起來。數學課堂似乎與“趣”無關。事實上，數學課堂趣味無窮。之所以這部分學生覺得數學課堂枯燥乏味，是因為教師在課堂教學中未能夠激發學生的學習興趣。在新課程背景下，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。作為主體的學生對數學學習是否有興趣，關鍵在于作為主導的教師采取的激趣策略是否有效。現階段，有關激發學生數學學習興趣的策略推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合初中數學課堂教學，簡略論述初中數學課堂教學的激趣策略。

一、聯系實際生活，創設教學情境

數學源自于生活。數學知識與多姿多彩的實際生活是密不可分的。人們通常是從多姿多彩的實際生活中歸納數學知識，然后又將這些數學知識運用到生活中去，巧妙地解決生活中的一些實際問題。學生對多姿多彩的實際生活是非常感興趣的。基于此，在初中數學教學過程中，教師可以在挖掘教材教學內容的基礎上，緊密聯系學生多姿多彩的生活實際，通過各種有效的途徑創設形象逼真的教學情境來激發學生的學習興趣。

例如在教學人教版七年級數學下冊“相交線”這部分內容的時候，教師創設了這樣的教學情境。首先，教師利用多媒體課件向學生展示了縱橫交錯的公路和立交橋等。然后，教師引導學生觀察哪些道路是交錯的，哪些道路是平行的。之后，教師啟發道：“如果我們把圖中的道路看成直線，那么，這些直線有些是相交線，有些是平行線。相交線、平行線有許多重要性質，并且在生產和生活中有廣泛應用。這節課就讓我們一起研究直線相交的問題。”由此引入了本節課的學習。

在教師立足課堂教學內容、聯系生活實際創設的栩栩如生的教學情境之中，學生如同走進了實際生活，濃厚的學習興趣也自然而然地被激發出來。

二、運用多媒體手段，優化教學方式

教育信息技術的日新月異為課堂教學帶來了翻天覆地的變化。教育信息技術集音視頻、投影、電子白板于一體，使得課堂教學圖文并茂、繪聲繪色。教育信息技術不僅使得靜止的課本動了起來，還使得枯燥乏味的學習變得妙趣橫生。基于此，在初中數學教學過程中，教師要巧妙地運用多媒體教學手段，不斷地優化自身的教學方式，進而激發學生的學習興趣。

例如在講授“中位線定理”這部分內容的時候，教師充分利用信息技術教學手段進行了平移、旋轉和軸對稱等操作。此外，教師也讓學生參與到這些操作活動中來，學生在親自動手操作過程中透徹地理解了中位線定理。

教師緊緊圍繞課堂教學目標，充分利用信息技術教學手段，切實優化了自身的教學方式，使得課堂教學“趣”意盎然，學生濃厚的學習興趣也順其自然地被激發了。

三、抓住評價時機，創新評價形式

有效的評價是高效學習的原動力。教師的評價方式一成不變，學生就會對教師的評價麻木不仁。因此，教師的評價要不斷翻新花樣，不斷創新形式。當然，教師評價創新的前提必須是有效。鑒于此，在初中數學課堂教學過程中，教師要用一雙慧眼抓住每一位學生在課堂中的每一處閃光點，并給予他們恰如其分的評價，進而激發他們學習數學的興趣。

例如教師在引領學生進行小組合作探究學習的過程中，要想方設法給予每個合作學習小組恰如其分的評價。對于表現優秀的合作學習小組，教師可以利用多媒體教學手段給每個小組成員獎勵一些虛擬的獎品；對于表現平平的合作學習小組，教師要結合他們的學習效果及時給予每個小組成員相應的發展性評價。

誠然，學生在課堂中取得的進步可能是很小的，但是教師及時有效的評價對學生的作用卻是巨大的。教師及時有效的評價可以有效激發學生濃厚的學習興趣。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，通過聯系學生的生活實際創設形象逼真的教學情境來激發學生的學習興趣；教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，通過運用信息技術教學手段優化自身教學方式來激發學生的學習興趣；教師要在動態關注學生課堂表現的基礎上，通過恰如其分地抓住評價時機創新評價學生的方式來激發學生的學習興趣。當然，在初中數學教學中激發學生學習興趣的策略遠不止這些，還包括設計一些有趣的作業或課堂活動來激發學生的學習興趣等。總而言之，教師要千方百計讓初中數學教學遠離“枯”海，步入“趣”林。

參考文獻：

[1]郭蘭花.談初中數學課堂教學“激趣”的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（5）：3.

[2]朱菁.淺談初中數學課堂教學“激趣”的策略[J].數學學習與研究，2015（18）：39-40.

編輯 郭小琴endprint