小學語文閱讀教學質量提高的路徑思考

王洪梅

摘 要：課堂教學質量直接影響著學生的學習效果，其也是教學目標是否完成的標志。在小學語文的閱讀教學中，培養學生的良好閱讀思維，提高學生的閱讀能力，不僅是語文教師的基本教學目標，更是新課程改革的必然趨勢與要求。主要闡述了當前小學語文閱讀教學的現狀，并提出了提高閱讀教學質量的幾個路徑，力求更好地培養小學生的能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學質量

課堂教學是學生系統性進行知識學習的主要方式，閱讀是小學語文教學中的重點內容，在閱讀教學中，語文教師要積極地引導、啟發學生，為學生提供思維發展的契機，使其在積極主動的思考中體驗到學習的樂趣，從而增強學生的語文素養，切實地提高語文課堂閱讀教學的效果。

一、小學語文閱讀課堂教學現狀

1.學生主體地位沒有體現

新課程改革關注學生主體地位的實現，其提出要將教師的主導作用與學生的主體地位相融合，但是由于受到傳統教學模式的影響，很多語文教師在閱讀教學的過程中還是注重“講授式”的教學方式，學生只是單純地聽教師的講解，這就使得學生難以感受到自主思考、自主學習的樂趣，他們的主體地位也難以得到體現，不利于語文課堂教學效率的提升。

2.教學過程的模式化嚴重

語文教材中的閱讀題材多種多樣，但是有些教師固守單一的教學模式，不論是什么樣的閱讀材料，在教學時一律是采用閱讀—講解—感悟的方式來進行，這就使得學生的學習興趣難以提高。而且，單一的教學方式對于一些特殊的教學內容，如古詩、寓言等，很難起到良好的教學效果。

3.師生的即時互動不充足

師生的即時互動可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，但是在實際的閱讀教學中，教師很少注重學生對閱讀材料的理解程度，而只是自說自話，認為將該講的內容都講出來就算是完成了教學任務，因此，在一堂課上，教師成為主角，學生很少有說話的機會，師生之間缺乏必要的交流與溝通，這也就導致學生失去了學習的積極性。

二、提高小學語文閱讀教學質量的路徑

1.提出問題，引導學生參與

適當的問題可以引起學生的思考，使其積極主動地投入到課堂的閱讀活動中。為了激發學生的閱讀思維，教師可以在閱讀教學過程中設計一些問題，讓學生在思考的過程中體驗到閱讀的樂趣，從而引導學生真正地參與到課堂的閱讀活動中，成為課堂學習中的主體。

例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以先讓學生結合自身的生活經驗，說一說“幸福”的含義。由于每個學生的生活經歷都各不相同，他們對“幸福”的理解也就有所差異，于是在活躍而熱烈的課堂氛圍中，教師就可以讓學生自主地閱讀課文，并在閱讀時認真地思考，找到自己的答案。這樣的提問教學方式既可以集中學生的注意力，使其仔細地閱讀課文材料，也可以培養學生的自主學習能力，符合新課程改革的教學要求，也有助于學生課堂學習主體地位的實現。

2.改變形式，采用新穎手段

閱讀題材的多樣性決定了教學方法的多樣性。針對不同的閱讀題材，教師在教學時也不能一概而論，而要結合閱讀材料的特點，設計相應的教學方式，以保證閱讀教學過程的趣味性與實效性，讓學生真正地融入閱讀實踐中，切實地提高閱讀教學的效果。

例如，在教學寓言故事《亡羊補牢》時，教師就可以讓學生以講故事或者小組表演的形式來學習課文，而不是單純地讓學生讀課文，這樣既可以提高學生的積極性，也會讓學生在參與中體會到樂趣；再如，在教學古詩《題西林壁》時，教師可以先利用多媒體為學生播放江西廬山的景色，并引出西林寺，然后再讓學生學習古詩，給學生提供一個充滿想象的空間。單一的教學方式會讓小學生產生反感，而采用不同的方式設計教學，在新奇感的刺激下，學生也會積極地進行閱讀學習，從而有助于閱讀教學質量的保證。

3.積極互動，培養學生能力

師生的互動是新課程改革的大背景下實現有效教學的主要方式之一，在語文閱讀教學中，教師要根據學生的實際閱讀情況來設計接下來的教學任務，而師生的交流與互動是幫助教師了解學生的主要手段，并且，在教師的啟發下，學生的閱讀思維也會得到發散，從而有助于學生閱讀能力的提高。

例如，在教學課文《中彩那天》時，教師就可以通過提問教學的形式來與學生互動，啟發學生思考。如在學生初步閱讀了課文后，教師可以提問：“課文主要描寫了一件什么事？中了彩‘父親為什么還不高興？”在詳細閱讀階段，教師可以提出問題：“作者說中彩那天是他家一生最富有的時刻，這是什么意思？”通過學生的回答，教師就可以了解學生對整篇文章的理解與掌握程度，從而有助于教師根據學生的實際閱讀情況設計接下來的教學方針，以保證閱讀教學的有效性。

提高小學語文閱讀教學的質量，需要師生的共同努力。語文教師要充分地發揮出自身的引導作用，為學生提供良好的思考環境與閱讀氛圍，從而激活學生的思維，提高學生閱讀學習的實效性，構建高效的閱讀課堂。

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編輯 趙飛飛endprint