從課例分析談小學數學生活化教學策略

黃蘭蘭

摘 要：“生活，這是一切書籍中第一本重要的書。”——羅曼·羅蘭在《母與子》一書中如是說。人類知識經驗的獲取都源于生活，要珍視生活經驗的價值。陶行知先生提出：要先能做到“生活即教育”，然后才能講到“教育即生活”。2016年修訂后的《義務教育數學課程標準》中提出“數學學習活動要重視數學與生活的聯系，要使學生通過義務教育階段的數學學習，能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本思想、基本活動經驗”的總體目標，便是對“教育即生活”的詮釋。通過對教學課例的觀察，分析教師采取的教學策略，闡述關于小學數學生活化教學策略的幾點思考。

關鍵詞：課例分析；小學數學；生活化；教學策略

教育家陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們認為學校學習生活是孩子生活的重要部分，在孩子的成長過程中起著重要的作用。陶先生所倡導的“自由的生活”不是讓孩子想干嗎就干嗎，而是在有序的課堂組織教學中感受到“自由”。這種自由是教師在充分尊重學生的基礎上，給予學生被尊重的感覺，讓學生在安全、和諧的學習活動中，有了大膽表達自己看法的時機和膽量。

現階段普遍的大班額集體教學模式，課堂教學活動的時間、空間都很有限，要想最大限度地給孩子創造出學習數學“自由的生活”空間。我們認為應該改變以教師講授為主的傳統“聽課”“做練習”“做作業”“考試”等教學模式。給孩子營造更多去實踐、猜想、討論、驗證的活動氛圍，將生活中的數學素材、生活化的活動方式融于課堂教學活動之中。為此，“教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，積極轉變教學方式，引導學生實現學習方式的轉變。”

通過觀課、議課等教學研討活動并結合自己的教學實踐，我們對小學數學生活化的教學策略有以下一些思考。

策略一：將孩子帶出教室，在戶外實踐活動中感知數學知識

教學片段：在教學“千米的認識”這一內容時，老師就采用了實踐活動的教學方法，老師將孩子們帶到學校操場，在200米的跑道上走5圈。孩子們簇擁在老師的身邊，有說有笑地一起快步向前，走完1000米以后跟老師感嘆“老師，這1000米好遠哦！”

觀察思考：千米的認識，如果只是停留在1千米=1000米單位換算的關系式的讀、記、背、機械練習基礎上，孩子們很難理解千米是什么。而經歷了20分鐘左右的行走，孩子們感知了1千米的路是比較長的，千米是一個比米要長很多的長度單位。教學活動中，師生其樂融融地走著，不正說明孩子們喜歡這樣的學習方式嗎？在教學“周長的認識”時，也可以將孩子帶到操場上，分組測量：乒乓臺、籃球場、排球場、羽毛球場的長與寬。

策略二：將游戲活動帶入課堂，給孩子自由思考的空間

教學片段：在計量單位綜合活動課中，老師將蘋果帶入課堂，跟孩子們玩起了“猜蘋果質量、猜蘋果皮長度”的游戲。孩子們通過親手掂量、親眼觀察，將自己認為正確的答案寫在小紙片上；再由老師和同學用秤和尺子測量，得出正確答案；在規定的誤差范圍內的學生獲得吃蘋果的獎勵。

觀察思考：在活動過程中，每一位孩子都參與到活動中，經歷了猜測、驗證的過程。直到期末，孩子們在回憶一學期印象最深刻的教學活動時，很多學生都在提及這個活動 “既學了知識，又獲得了獎勵，這樣的課太好玩啦！”

策略三：根據教學內容，準備人手一份的學具，讓孩子動手操作，在活動中學習數學

教學片段：在教學“分數的初步認識”時，孩子們每人一張長方形的紙，折疊以后再涂上它的二分之一。當老師拿著幾個學生的作品通過投影呈現出來的時候，同學們爭先發言：“有兩個同學涂對了，那個黃顏色彩筆涂的同學涂得很好。”“有兩個同學涂錯了。”“ 那個涂成了四分之一。”“ 還有一個涂成了全部。”老師請涂對了的學生說一說自己是怎么涂的。學生回答“先對折一次，再涂，打開以后，涂了的就是這張紙的二分之一。”老師追問：“猜猜涂成四分之一的同學是怎么涂出來的？”學生回答：“對折過后，又對折了一次，就涂成了四分之一。”借助學生的錯誤練習，老師引入了接下來的教學內容 “將一張正方形的紙折出它的四分之一”。

觀察思考：在操作學習活動中，每個學生都有一張紙，他們認真地涂著。雖然可能他們會涂錯，但是要允許學生錯誤的嘗試，人類不正是在不斷嘗試、錯誤、糾正錯誤的過程中發展的嗎？有時，錯誤的案例也能給人很深的啟迪。老師在教學活動設計中，要給孩子們創設去嘗試操作的學習環節。哪怕一張小小的紙片，一捆短短的小棒，必須每人具備，讓每一個孩子都有動手實踐的機會。

孩子是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者。教師要改變傳統以教師講授為主的教學模式，教師的權威至上的“一言堂”教學觀念，使學生樂意投入到數學活動中去，促進學生全面、持續、和諧地發展。

編輯 魯翠紅