小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性策略探析

黃健華

摘 要：寫話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生溝通和表達(dá)能力的重要方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到多種主觀或客觀因素的影響，寫話教學(xué)的開展受到了一定的阻礙，導(dǎo)致小學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力普遍不足，這也就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透寫話教學(xué)。通過(guò)對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了寫話教學(xué)有效性策略，以達(dá)到提升寫話教學(xué)水平、提高小學(xué)生溝通和表達(dá)能力的核心目的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；寫話教學(xué)；有效性

一、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)寫話教學(xué)的意識(shí)不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們通常更加注重對(duì)小學(xué)生的拼音、識(shí)字等方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡快地掌握漢字的閱讀和應(yīng)用，從而為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。這也就使得在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)上，通常以認(rèn)字、識(shí)字為主。而對(duì)于寫話教學(xué)，教師則缺乏相應(yīng)的重視，認(rèn)為學(xué)生在低年級(jí)接觸寫作為時(shí)過(guò)早，導(dǎo)致絕大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生不具備寫作能力。由于這種觀念的影響，導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中寫話教學(xué)的滲透和開展受到了一定的阻礙，教師沒(méi)有意識(shí)到寫話教學(xué)的重要意義，也就難以促進(jìn)寫話教學(xué)的發(fā)展。

（二）寫話教學(xué)的教學(xué)方法較為單一

已經(jīng)開展寫話教學(xué)的小學(xué)在教學(xué)方法上普遍存在一定的問(wèn)題。寫話教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工程，并非單純地讓小學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師誤認(rèn)為寫話教學(xué)就是造句的教學(xué)，通常會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中穿插造句訓(xùn)練，用這種方式進(jìn)行寫話教學(xué)，一方面，難以體現(xiàn)出寫話教學(xué)的趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)效果難以提高；另一方面，這種教學(xué)模式較為刻板，無(wú)法體現(xiàn)出寫話教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性。長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生的創(chuàng)造性會(huì)受到極大的抑制，也難以提升其表達(dá)能力。

（三）寫話教學(xué)的教學(xué)條件較差

由于我國(guó)的國(guó)情因素，導(dǎo)致教育體系較為死板，學(xué)生必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)習(xí)水平，才能夠進(jìn)入更好的學(xué)校，為未來(lái)工作和生活奠定基礎(chǔ)。而在小學(xué)的低年級(jí)中，雖然教學(xué)內(nèi)容相比高年級(jí)要輕松和簡(jiǎn)單得多，但仍然有較大的壓力，尤其是在面對(duì)考試時(shí)，既要滿足教師的需求，又要滿足家長(zhǎng)的要求，使得低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。而想要有效地提升寫話教學(xué)的教學(xué)水平，首先要做到的就是給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，由于小學(xué)低年級(jí)的課時(shí)較滿，沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的訓(xùn)練，這也就使得寫話教學(xué)缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上都有明顯的不足。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的有效性策略

（一）通過(guò)語(yǔ)句摘抄累積寫話基礎(chǔ)

語(yǔ)句是整篇文章的基礎(chǔ)，語(yǔ)句水平直接影響了文章水平。目前，小學(xué)生在寫作過(guò)程中口語(yǔ)化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多小學(xué)生的寫作內(nèi)容不成章法，更像是流水賬，這就是小學(xué)生缺乏語(yǔ)句累積的結(jié)果。因此，可以通過(guò)深度開發(fā)教材的方式，通過(guò)在教材中尋找優(yōu)秀的語(yǔ)句資源，以示范的形式，讓小學(xué)生自由地選擇自己喜歡的語(yǔ)句，并將其記錄下來(lái)，時(shí)時(shí)翻閱，可以有效地提升小學(xué)生語(yǔ)句的積累水平，將其運(yùn)用在寫作當(dāng)中，對(duì)寫作水平的提升有重要的意義。

除此之外，教師要在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于一些包含修辭、特殊結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，教師可以舉例進(jìn)行講解，為學(xué)生講解修辭和結(jié)構(gòu)的應(yīng)用手段，從而同步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）開展寫話教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要為學(xué)習(xí)興趣，單一地使用課堂教學(xué)的模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部舉辦寫話教學(xué)競(jìng)賽的方式，首先，利用補(bǔ)句的方式，先建立一段句子，其中留出空白，讓小學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合想象進(jìn)行填詞。對(duì)于填詞有創(chuàng)意，并且結(jié)構(gòu)和形式都更加符合的優(yōu)秀填詞作品，可以相應(yīng)地給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，給學(xué)生提供圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行寫作，通過(guò)提供圖片的方式，可以有效地提升小學(xué)生的注意力，從而使寫話教學(xué)的有效性不斷提升。

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間

由于小學(xué)教學(xué)的課程安排已經(jīng)成型，無(wú)法通過(guò)壓縮其他課程的方式單獨(dú)給寫話教學(xué)提供教學(xué)時(shí)間，這也就要求教師自主尋找教學(xué)時(shí)間，通過(guò)合理地利用課上、課下的教學(xué)時(shí)間，在課堂快結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題，讓小學(xué)生在課后或家中解決，以讓小學(xué)生有足夠的寫話教學(xué)時(shí)間，從而為寫話教學(xué)的開展提供良好的環(huán)境。

總之，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師往往對(duì)寫話教學(xué)的重要性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)環(huán)境較差，導(dǎo)致寫話教學(xué)難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生利用摘抄的方式進(jìn)行語(yǔ)句積累，開展寫話教學(xué)活動(dòng)，并合理地安排教學(xué)時(shí)間，可以有效地提升寫話教學(xué)的教學(xué)水平，對(duì)小學(xué)生溝通和表達(dá)能力的提升起到重要的推動(dòng)作用。

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編輯 郭小琴