小學品社教學中自學能力的培養

范文斐

摘 要：學生良好的自學能力是學生獲取知識的一個首要條件，現在的課堂改革也致力于培養學生自主學習的能力，每位教師也都在自己的教學實踐中，不斷探索培養學生自主學習能力的教學模式。通過學生學習動機的激發，探究能力的培養，課內外活動的結合，評價機制的激勵幾個方面的論述，探討了學生在品社學習中自學能力培養的問題。

關鍵詞：品社教學；自學能力；培養；學習動機

學生良好的自學能力是學生獲取知識的一個首要條件，現在的課堂改革也在致力于培養學生自主學習的能力，每位教師也都在自己的教學實踐中，不斷探索培養學生自主學習能力的教學模式。知識的創新逐漸成為社會科技發展的內驅力，知識的創新有賴于人才的素質，教會學生學習，也就是培養學生的自學能力，就成為現代素質教育的重點。美國心理學家布魯納曾經說過“學習者應該改變知識信息被動接受的局面，而應該成為知識獲取過程的主動參與者。學生只有通過自己的探索和發現，所獲得的知識才有效牢固。”那么，如何在小學品社教學中培養學生的自學能力呢？

一、激發學生學習動機，構建問題情境，培養自學能力

興趣和好奇心是人類獲取知識的原動力，著名的數學家托蘭斯就曾經說過“成功的教學，首先在于學生學習熱情的激發，應該讓學生成為學習的主人，讓學生真正主宰自己的學習。”學生如果對所學習的內容感興趣，就會產生強烈的自主學習的動機和欲望，大腦就會處于興奮狀態，學習的能動性就會大幅提高，學習效率也會很高。在教學過程中，教師要重視學生的主體作用，但是學生的自學能力不是自己形成的，需要教師的激發、引導。如何利用生活學習中學生感興趣的各種因素，把品社知識和實際生活相聯系，把學生喜歡的元素糅合進我們的課堂，極大地提高學生自主學習的能力呢？例如，學生在進行QQ聊天時，會在自己的空間進行種菜和偷菜，并且興趣高漲，私下里還會交流自己的種菜偷菜經驗，以及偷菜的成果，我覺得如果對于知識的學習，學生也會像種菜偷菜一樣感興趣，那就會極大調動學生的自學能力，因此我鼓勵學生建立自己的知識農場，在知識菜園中，用知識卡片或者知識樹苗的形式進行品社知識的搜集和整理，然后展示在自己的知識農場中，學生可以到其他同學的知識農場中參考“偷菜”，學生為了使自己的知識農場有繁榮景象，因此積極地搜集整理知識進行擴充，從而提高了學生自主學習的積極性。

在教學《交通標志》一課時，我設計了駕照考試的情景，學生只有通過了考試才能獲得老師頒發的班級駕照。這樣學生就會主動地觀察生活中的交通標志，認識交通規則和一些安全知識，從而提高學生的自學能力。

二、提高學生自主探究能力，促進學生自學能力的提高

學生的自學能力是現代社會人才必須具備的一種能力，濃厚的學習興趣才能激發學生的求知欲望，這種求知欲望能夠促使學生對知識的自主探究學習。我們不可能要求學生一輩子在學校中接受教育，因此如果要培養學生終身學習的能力，只有培養學生的自學能力。在教學《秋天的果實》時，我讓學生找出家里的種子，自己想在來年種什么，就把什么種子保存起來，等到合適的季節，教師要求學生把自己保存的種子種下去，通過親身的觀察和記錄，獲得直觀的種植經驗，體會豐收的喜悅，培養孩子觀察、探究的學習習慣。

學貴在質疑，小疑小進，大疑大進，學生只有在質疑的情境下，才能促進其自主探究能力的提高，才能鍛煉和培養自學能力。愛因斯坦就曾經說過“問題的發現其意義遠遠大于問題的解決。”勇于質疑是學生主動探究的第一步，培養學生自己發現問題，并能夠解決問題，才是教師培養學生自學能力的根本。例如，在教學《綠色小衛士》一課時，我利用現在的焦點新聞“黃浦江中的死豬”，讓學生調查自己周圍水污染的情況，讓學生看看自己家庭中每天使用多少個塑料袋？每天使用多少噸水？調查我們的生活中，哪些方面給我們生活的環境造成了污染和傷害呢？通過這些你發現了什么？你覺得以后我們應該怎么做？學生帶著這些疑問，走進自己的生活，通過對這些問題的解決，輕松自然地獲得知識。

三、課內外活動相結合，培養學生的自學能力

所有的知識都來源于實際生活，只有在活動中，學生才能運用自己所學的知識，去解決遇到的問題，進行知識體系的融合，從而獲得知識的更新。小學品社課程和實際生活聯系緊密，教師可以構建豐富多彩的課外活動，通過這些活動的開展，促進學生自學能力的培養和提高。例如，在教學《只有一個地球》一課時，我提前讓學生在生活中觀察和尋找這樣一些問題：我們的實際生活中，吃穿住行這些方面都離不開哪些資源呢？我們能不能直接移民到火星、月球上去？為什么？學生帶著這些和自己實際生活緊密相關的問題，更能夠調動學生自學的能力，激發學生主動獲取知識的欲望。在教學《我們手拉手》一課時，我讓學生到自己的社區超市調查，我們生活中哪些商品是國外品牌？哪些是中外合資的品牌？你讀過哪些外國的文學著作？看過哪些外國的影視作品？在以上這些中，什么給你留下了深刻的印象？這些問題是學生在日常生活中比較熟悉和關心的，對于這些問題的解決，學生感覺不到多大的壓力，因此才會興趣高漲地去調查分析，從而為老師的課堂教學打下基礎。

四、利用評價機制，培養自學能力

教學評價是對學生學習活動價值的判斷，能夠滿足學生的心理激勵需求，教學的過程和評價的過程在教學中同等重要。評價機制的應用，能夠很好地促進學生的自學能力。實踐表明，激發學生學習的興趣，是促進學生主動學習、積極創新的有效方法。一般說來，兒童對學習本身感到興趣的學習動機是不穩定的，因為他們一旦對學習過程不感到新鮮有趣，或者在學習中遇到了挫折，就不想學。課堂學習是一種形成性評價，其目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺有效、主動持久的學習行為方式。

多元化評價機制的建立，有利于培養學生的自學能力。教師可以讓學生參與到評價的過程中來，采用自我評價、學生相互評價、小組之間互評、組內同學互評等評價方式方法，多角度、多層面地對學生進行評價，改變以往單一評價方式評價所有學生的局面。學生自評互評過程中能夠發現自身的不足，從而能夠對自己的學習方法進行調整，這樣才能提高自學能力。例如，我們可以讓學生自己建立成長足跡記錄本，把每天的收獲用紅花或分數記載下來，從而激勵學生不斷規范和強化自己的自主學習習慣。再者，在講完《快快參與環保行動》一課后，我沒有讓這節課就此停止，而是讓學生利用身邊的廢報紙、易拉罐、塑料瓶等進行循環再利用，通過學生自己動手的過程，教師可以評價學生對知識的利用，以及學生成長、發展的過程。教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，關注學生獲取知識的途徑和方法，對于學生的評價應該是全過程的，應該貫穿于學生學習的整個過程中，不斷用評價機制促進和激勵學生對于知識學習的動力，培養學生的自學能力。

小學品社課堂是生動而有活力的，教師教學的最終目的是“不教而能學”，這也就突出了學生自主學習的重要意義，教師要在課堂中通過各種手段不斷提高學生的自學能力，將小學品社課堂構建成充滿創新和活力的課堂，讓小學品社課堂為學生插上快樂學習的翅膀。

參考文獻：

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[2]呂曉娟，呂多靜.專題探究式教學的嘗試：以小學品社課為例[J].當代教育科學，2012（20）.

編輯 謝尾合endprint