小學語文閱讀和寫作的契合點探究

張坤

摘 要：在小學階段的語文教學中，打好閱讀和寫作的基礎(chǔ)對學生來說是十分有利的。在學生不斷認識字詞的同時，能夠把它們靈活地結(jié)合在一起是對小學階段學生的一種考驗。在指導學生怎樣閱讀和寫作的同時，教師也要注意運用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生提高在這方面的水平。從閱讀和寫作兩個方面分別做了相應(yīng)的探究，提出可行的建議，幫助學生提高閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀；語文寫作

一、充分利用課堂時間，通過閱讀練習寫作

在小學語文課程的學習過程當中，不管是詩詞也好，還是散文也好，其中都不缺優(yōu)美語句。在課堂的教學過程中，教師在教學之前，給學生十五分鐘到二十分鐘的時間，先讓學生自己對文章進行閱讀，尤其對某些需要背誦的文章來說，盡量做到熟讀熟記，然后教師可以隨機讓一名或者多名學生扮演其中的人物角色，在其他同學面前有感情地朗讀一遍。這樣一來，不僅可以逐漸提高學生在閱讀方面的能力，也能鍛煉學生的勇氣。在學生進行有感情的閱讀課文時，其他同學可以相互學習或者進行探討，分析文章中的感情是否與朗讀同學抒發(fā)的感情相同，若有不同意見，可以積極踴躍地進行第二遍朗讀。等到學生對全文閱讀結(jié)束以后，再由學生對其中包含的情感進行分析。例如，在學習人教版五年級上冊中納蘭性德的《長相思》時，學生在讀到詩詞上闋的“山一程，水一程”以及下闋的“風一更，雪一更”時，要讀出作者在當時情境下的疲憊，“夜深千帳燈”一句更是點睛之筆，直接抒發(fā)了作者的思念之情，此外，更要結(jié)合全詩深入體會作者對“故園”深深的相思之情。又如，在學習《小苗與大樹的對話》這篇文章時，全文都是苗苗與季羨林的對話，這時候就要求學生用正確的語氣及情感來朗讀兩者的對話，苗苗熱愛學習、謙虛好問，而季羨林是一個耐心教學的人物形象，所以要用不同的情緒來閱讀這篇文章，在閱讀時練習寫作，提高閱讀能力的同時，又能練習寫作能力。

二、養(yǎng)成摘抄語句的習慣，先進行閱讀再進行寫作

在五年級的語文教學中，學生已經(jīng)學到了很多對寫作有幫助的知識或者文章。為了更好地提高學生在寫作方面的能力，教師可以安排學生做一些精美段落或者詞語摘抄的小任務(wù)，讓學生先對這些精美段落進行閱讀，提高閱讀能力。等到每次寫作時，學生可以利用自己摘抄的小段落，找到自己在寫作中的靈感，再提高學生寫作的能力，也提高學生在寫作過程中對情感表達的水平。又或者，在學習的過程中，學生可以摘抄一些經(jīng)典故事，并記錄下在學習這些經(jīng)典故事時自己所受到的啟發(fā)。這個方法不僅可以讓學生提高閱讀水平，又可以以學習到的故事為戒，又或者發(fā)揚在學習中學習到的優(yōu)點。此外，在寫作時，把這些經(jīng)典故事當成寫作過程中的素材，從而更大力度地印證自己的論點，進而提高自己的寫作能力。例如，在學習五年級人教版語文下冊時，有篇文章是《寓言兩則》，這里面主要講了兩則寓言故事，一個故事叫“南轅北轍”，主要告訴我們目標在南，非要舍近求遠往北走，這樣不經(jīng)思考的選擇是永遠達不到目標的；另一個故事叫“濫竽充數(shù)”，主要是批評一些沒有真本領(lǐng)卻在人群中充數(shù)的人。在學習這兩篇文章時，學生先對這兩篇文章進行閱讀，再讓學生通過教師的課件及講解，分析其中蘊含的道理。在學習結(jié)束之后，學生可以摘抄這兩篇文章，等到需要對學習的態(tài)度等類似的角度進行寫作時，便可以借用“濫竽充數(shù)”的寓言故事，提醒人們對學習要認真；需要對完成目標等類似題目進行寫作時，便可以借用“南轅北轍”的故事，告訴人們做任何事情都要仔細思考，不要舍近求遠，盡量用最簡單直接的方法來完成自己定下的目標。又如，在學習課文時，也有很多優(yōu)美詞句，像“春雨像串串小鈴鐺”一句，生動形象地運用比喻的修辭手法，寫出作者對春雨的喜愛之情，又或者“小動物流淚了……”，這句話采用了擬人的修辭手法，把小動物的情緒寫得栩栩如生。這些句子學生都可以進行摘抄，摘抄下來以后要進行熟讀，提高自己的閱讀能力，在寫作中多借鑒這些句子，再通過靈活使用修辭手法，提高自己的寫作水平。

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，小學階段的基礎(chǔ)教育越來越受到重視。而在小學階段語文是最為基礎(chǔ)的一門課程，其中的寫作和閱讀也十分重要，采用合理的課堂教學方法，不僅可以有效提高學生在閱讀方面和寫作方面的能力，甚至對學生以后在社會上的交流溝通都有著很重要的影響。所以，在小學階段對語文課程的教學過程中，不僅要求學生養(yǎng)成多讀書、多積累的好習慣，也要求教師學會采用更多靈活有效的辦法來進行教學，從而提高學生的成績。

參考文獻：

[1]伍瑩瑩.小學語文閱讀與寫作的契合點淺析[J].新課程（小學版），2014（10）：100-101.

[2]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯，2014（35）：160-161.

編輯 趙飛飛endprint