小學高年級學生英語閱讀能力的培養

車琳琳

摘 要：英語這一學科的主要目標是培養學生熟練運用語言的能力，而對學生進行閱讀能力的訓練是發展學生綜合運用語言能力的有效方法之一。作為語言學習中重要的方式之一，閱讀在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有重要位置。要想提高學生的英語基本技能，首先應該提高學生的閱讀能力；而要想提高閱讀能力，教師必須要采用正確的方法加以引導。所以，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；培養途徑

一、概念界定

英語閱讀能力是一種多結構、多層次的能力，是多種能力的綜合，包括詞匯學習能力、理解能力、觀察能力、分析概括能力、閱讀表達能力、創造性閱讀能力等。《義務教育英語課程標準》指出，想要相應學段達到小學英語語言技能二級目標——“讀”，學生必須正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并能養成良好的閱讀習慣。而要達成這一目標并不容易，需要學生有一定的詞匯儲備量，有較為正確的閱讀方法，還要有英語思維能力。

二、培養小學高年級學生英語閱讀能力的意義

英語閱讀是學生增加詞匯量、吸收語言材料、擴充知識的重要手段，并且閱讀能力的提高能為口語和寫作能力奠定基礎。學生通過大量的英語閱讀，可以從中體會到學習英語的快樂，從而樹立學好英語的自信心；同時，學生從閱讀中能了解到中西方文化的差異，見識到不同國家的特色，進而開闊視野，為他們以后的學習和運用打下良好的基礎。

因此，在小學英語學習中，教師要重視對學生英語閱讀興趣的培養，使其養成良好的閱讀習慣；運用正確的閱讀方法，掌握科學的閱讀技巧，從而更有效地促進聽、說、讀、寫的全面發展，提高英語教學質量。

三、小學高年級學生英語閱讀中存在的問題

小學高段英語的學習，閱讀材料的篇幅較之前增多，對閱讀的要求也在逐步提高，學生在閱讀中遇到的困境越來越多，閱讀興趣不可避免地減少。出現這種現象很正常，而導致這種現象的原因有很多，諸如語言因素、知識儲備因素、智力因素等。

通過對部分學生的研究發現，主要是語言因素限制了學生英語閱讀的速度和理解能力，語言因素主要是指單詞、短語和語法等。當學生在長篇幅閱讀中遇到新出現的單詞或句式時，便會產生畏懼感，覺得無法再繼續下去，繼而放棄閱讀。

出現這種問題時，教師應該運用適合學生的方法激發他們繼續閱讀的興趣，幫助學生克服畏難情緒，逐步指導學生養成良好的閱讀習慣，學會一定的閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

四、培養小學高年級學生英語閱讀能力的基本策略

在實際的課堂教學中，我盡量做到在教學的各個細節中滲透閱讀方法，培養閱讀習慣。

（一）提高學習興趣，主動感知教材

教師可以根據不同類型和不同內容的學習材料選擇不同的方式，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得大篇幅的文章好學、易學。

1.設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。如，在學習任務采訪類文章My mother時，教師首先以mother為話題，提出以下問題：

Whens your mothers birthday？

Whats your mother like？

What does she usually do for you？

再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

2.談論學生熟悉的有關話題或出示有關的畫面、實物時，教師要激起學生的閱讀興趣，加深他們對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。如，學習關于屈原和Dragon Boat Festival時，教師可以出示一些節日和關鍵人物或食物讓學生分辨，并引導學生匹配節日和人物、動物，為新授作準備。

這些方式能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，變被動閱讀為主動閱讀，也有助于在閱讀中逐漸形成閱讀技巧，提高理解能力。

3.創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。每個學生在每節課上取得的點滴成就都希望得到教師和其他同學的肯定，尤其那些學有余力的學生都希望得到更好的展示。教師要充分抓住這一點，創設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲。如，萬圣節活動中，大家共同學習關于halloween的內容，每人進行個人展示，最后由學生投票選出代表，參加表演。通過各種場合的展示，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。

（二）反復閱讀理解文章

在閱讀過程中，教師指導學生針對不同文章進行多層次的閱讀一般分為以下三種：

1.略讀。學生先快速閱讀全文，大致理解文章脈絡，了解課文大意，初步明確文章的主要內容。這種方法較為宏觀，可以培養學生快速閱讀和獲取文章整體信息的能力。一般適用于比較簡短、簡單的文章或閱讀的第一遍。

2.精讀。這一階段學生應注重文章的細節。教師可以布置層次性的任務，任務要小且容易完成，引導學生帶著任務在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深地進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時啟發學生根據上下文或運用構詞法來猜測詞義。在閱讀中總會遇到不認識的單詞，通過上下文或語境來猜測詞義可以有效突破閱讀障礙。

3.熟讀。通過熟讀，指導學生突破難點，教師對已提取的信息進行歸納和總結，使學生對信息的吸收得到強化，并能在理解和記憶的基礎上進行創造性的練習，從而提高運用語言的能力。在英語學習中，復述課文是一種有效的創造性活動，也是閱讀理解進入高層次的表現。通過復述，語言點和口語得到訓練，分析文章的能力也能隨之提高。

（三）通過課外閱讀提高閱讀理解能力

培養學生的閱讀能力，除了課堂教學外，還要增加學生課外知識的獲得量，也就是泛讀。泛讀是指廣泛地閱讀各種文章，是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生進一步理解詞語知識和提高理解能力，還能開闊學生的視野。教師課后可以向學生推薦幾套難度適中又能使他們感興趣的材料，如中國少年英語報——China Kids English，小屁孩日記——Diary of a wimpy kid，哈利波特——Harry Potter等，同時教會學生查字典和使用語法工具書，盡量讓學生自主閱讀，使他們養成自讀的習慣，從而培養獨立閱讀的能力。

（四）培養閱讀技巧，提高閱讀速度

1.先尋找文章的主旨句，快速把握文章的中心大意。英語閱讀材料的主旨句一般在文章的開頭或結尾出現，第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，所以，讀懂文章的第一句和最后一句對理解文章大意至關重要。學生讀文章時，要集中精力把主旨句找出來并理解它的含義，這樣其他問題就會迎刃而解。

2.根據文章的布局理清作者的思路。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節問題的速度大有幫助。細節題一般是按照文章的順序逐步提出的，前面的細節題一般到文章的第一二段找答案，后面的細節題一般到后面的段落找答案。學生掌握了這一技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案，節省閱讀時間，提高準確性。

3.通過上下文，猜測生詞的詞義和代詞的指代。文章中出現的生詞可根據單詞在句中的成分猜測單詞的詞性，也可以根據上下文的意思猜測單詞的褒貶性，進而猜測單詞的大意。猜測詞義的方法有很多，可以根據重復標記詞（in other words，that is to say ...）、列舉標記詞（for example，such as ...）以及同義詞、反義詞等都可以猜測出詞義。

除上述方法外，還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness，-tion等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，學生了解這些，就可以猜測出一些詞匯的含義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

4.掌握正確的閱讀順序，養成整體閱讀的習慣。學生在平時的閱讀理解練習中，教師要有意訓練學生采用正確的閱讀順序，即先看試題，再帶著問題閱讀相關句段。這樣有針對性的閱讀，學生能在有限的答題時間里更迅速、準確地發現正確答案。很多學生閱讀時總是從頭到尾逐詞地讀，有的還會用手指讀、出聲讀等，這些都是速讀的重大障礙。我們說整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求閱讀者把所讀的句子盡可能地分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，從而整體把握句子的含義。如：Do you know who cooked the food first？我們可以把句子分成三部分來理解：Do you know/who cooked the food/first？而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。

另外，在閱讀時特別是第一次閱讀材料時可以采用跳讀的方法，可以以詞組或短語為單位，分句段進行閱讀。當然，文章僅讀一遍學生難以全部領會文章的意思，所以在必要時可以多讀幾遍。但第一次要快讀，先理解文章的大意，第二次以后就可以仔細地讀，捕捉文中的信息點，與閱讀問題相結合，從而提高閱讀的效率。

總之，閱讀能力是綜合運用英語知識的重要體現，且正確的閱讀方法有利于提高學生的閱讀技能，進而養成良好的英語閱讀習慣。到了小學高年級，要著重培養學生英語閱讀能力，教師要明確具體的閱讀教學目標要求，并做到持之以恒，采用恰當的閱讀教學策略，將聽、說、讀、寫活動恰當融入教學中。這樣小學生的英語閱讀潛能將會得到充分挖掘，綜合語言運用能力也將得到有效提高。

參考文獻：

陳靜波，楊九詮，李鐵安.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀：小學英語篇[M].教育科學出版社，2012.

編輯 高 瓊