小學(xué)語文教學(xué)中的柔性化管理實(shí)施策略

雷曉林

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，實(shí)施柔性化管理，需要在教學(xué)過程中強(qiáng)化以人為本的科學(xué)理念，不斷提升管理的文化層次，使得相對(duì)比較硬的管理機(jī)制能夠上升為柔性的文化機(jī)制的管理，這是柔性管理的基本內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須綜合運(yùn)用一定的策略，不斷提升柔性化管理的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；柔性化管理；實(shí)施策略

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，柔性化管理具有非常關(guān)鍵性的作用。柔性化管理能夠提升學(xué)生的主體地位，能夠提升語文教學(xué)的人文性和針對(duì)性，強(qiáng)化師生之間的關(guān)系，提升教學(xué)管理的整體水平。同時(shí)，柔性化管理更是小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)“人文關(guān)懷”理念的必要途徑。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，必須多措并舉，不斷提升柔性化管理的水平，不斷強(qiáng)化柔性化管理的力度。

一、小學(xué)語文教學(xué)中柔性化管理的實(shí)施原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施柔性化管理具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了提升柔性化管理的水平，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須運(yùn)用科學(xué)化的原則，確保柔性化管理能夠有的放矢，更加明確。首先，要注重平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為語文教師，不能戴有色眼鏡來審視自己的學(xué)生，即便不同的學(xué)生因認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異會(huì)體現(xiàn)出成績(jī)高低。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生保持平等對(duì)話的關(guān)系，同時(shí)不斷轉(zhuǎn)換或調(diào)整自身的角色定位，將學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象來看待，以此來全面提升教學(xué)管理水平。其次，小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施柔性化管理，還應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位。在實(shí)際的管理過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)而實(shí)施針對(duì)性的管理工作，只有這樣才能提升小學(xué)語文教學(xué)管理的整體水平。此外，小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施柔性化管理，還必須運(yùn)用示范化管理的手段。教師作為管理的發(fā)起者，在實(shí)際的教學(xué)管理中，應(yīng)該不斷提升自身的能力，不斷優(yōu)化自身的水平，不斷健全和完善自身的人格魅力，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生做出模樣，以此來帶動(dòng)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)與生活。最后，在小學(xué)語文教學(xué)中，柔性化管理的實(shí)施還在于互補(bǔ)性原則的運(yùn)用。柔性管理的實(shí)施，建立在“剛性”的管理規(guī)定和制度的基礎(chǔ)上，只有互相配合，才能全面提升管理水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中柔性化管理實(shí)施的策略

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，柔性化管理發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在柔性化管理的實(shí)施過程中，必須遵循科學(xué)化的原則，運(yùn)用科學(xué)全面的策略和途徑，努力提升柔性化管理的整體水平與質(zhì)量。

（一）結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，明確小學(xué)語文教學(xué)的整體目標(biāo)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，柔性化管理的實(shí)施，需要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷明確教學(xué)目標(biāo)，以此來提升教學(xué)管理的針對(duì)性。不同的學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異以及興趣愛好差異等，使得他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的傾向。在小學(xué)語文教學(xué)管理中實(shí)施柔性化管理，若教師無法正視學(xué)生存在的差異，無法理解學(xué)生的不同偏差，則很容易造成教學(xué)管理的偏差。鑒于此，在小學(xué)語文的教學(xué)管理中，實(shí)施柔性化的管理策略，教師必須注重優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解學(xué)生的特點(diǎn)，給予他們針對(duì)性的教學(xué)管理工作。比如部分學(xué)生性格內(nèi)向，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，發(fā)表真實(shí)想法，并敢于溝通與交流等。同時(shí)，在小學(xué)語文的教學(xué)管理中，教師還必須明確小學(xué)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要定位清晰，全面梳理小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)方向，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建人性化的管理制度

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)施柔性化管理的策略，還必須全面突出學(xué)生的主體地位，并以人性化的制度為支撐，更好更快地提升教學(xué)管理水平。一方面，在教學(xué)管理中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，淡化教師的管理主導(dǎo)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)管理中來。改變傳統(tǒng)的教師單一化的管理機(jī)制，形成學(xué)生自我管理、學(xué)生互相管理的多重管理機(jī)制。如，班干部的循環(huán)任用機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)班干部工作。再比如，語文小組組長(zhǎng)的循環(huán)擔(dān)綱制，語文課代表的周期任用制等。在語文課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并通過小組討論的模式，來提升學(xué)生的自學(xué)能力。如針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的記敘文寫作，教師可以為學(xué)生確定合適的主題，比如“家長(zhǎng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生自行完成記敘文的寫作，并將優(yōu)秀的文章列入全班展示環(huán)節(jié)。另一方面，在小學(xué)語文教學(xué)管理中實(shí)施柔性化管理，還必須構(gòu)建人性化的管理制度。語文教師應(yīng)該會(huì)同班主任教師，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，形成共同的管理制度。實(shí)踐證明，從學(xué)生群眾中來的管理制度，更容易贏得學(xué)生的認(rèn)可，更能夠滿足學(xué)生的需求。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，柔性化管理的實(shí)施能夠切實(shí)有效地提升管理的效率，能夠切實(shí)有效地優(yōu)化管理的質(zhì)量，同時(shí)還能夠提升管理的人文性。在柔性化管理的實(shí)施過程中，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的原則，運(yùn)用精準(zhǔn)性的策略，只有這樣才能提升柔性化管理的整體水平。

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