淺談圖形譜在小學音樂教學中的應用

劉彥江

摘 要：音樂是一門抽象的藝術，圖形譜教學法作為音樂教學中常用的一種教學方法，能夠讓學生更好地感知、理解音樂。從節奏訓練、歌曲演唱、音樂欣賞三個教學形式出發，探討圖形譜在小學音樂教學中的運用。

關鍵詞：圖形譜；音樂教學；應用

音樂圖形譜教學法是音樂教學中常用的便于讓學生欣賞音樂的一種形式和方法。它采用圖形譜分析樂曲的結構，讓學生在讀圖、看譜、點譜的過程中了解音樂的曲式結構、旋律特點，想象音樂故事，創編肢體動作等。

音樂圖譜的使用有著悠久的歷史，早在公元5世紀，我國維吾爾族十二木卡姆的某些曲調就開始采用圖形譜的方式進行記錄，三大音樂教育體系之一的“奧爾夫音樂教學法”也經常采用圖形譜。隨著我國音樂教育體系的完善與發展，20世紀八九十年代，我國的中小學音樂教育也開始在教學實踐中嘗試運用圖形譜。隨著新課程標準的頒布，新課程給教師們帶來了全新的教學理念，在音樂教材的設計方面也與傳統教材有很大的區別，大量使用了形式生動、形象直觀的圖形譜來幫助學生感受音樂、理解音樂。在教學實踐中，通過觀察、反思他人及自身的音樂教學課堂實踐，能讓學生在濃厚的興趣、愉悅的心情中主動學習和掌握演唱技能，真正感受音樂的美。

一、運用圖形譜，開展節奏訓練

加德納在談音樂智能和身體動作智能關系時說過：“在某種程度上說，音樂本身最好還是被看成一種延伸的手勢，一種由身體所執行的運動和方向。”對于認知經驗較少的小學生來說，音樂課中圖形譜的使用，在節奏訓練中起著非常重要的作用。

單純的節奏訓練是一項非常枯燥的活動。將乏味的節奏用圖形的形式來表現，易于理解，也能集中學生的注意力。

例如，三年級教材《剪羊毛》是一首澳大利亞的民歌，歌曲反映了牧場工人緊張的勞動場面和火熱的勞動熱情。歌曲為二段體結構，旋律優美歡快，尤其是附點節奏的運用，更賦予歌曲活潑跳躍之感。因此，本課教學的重難點之一就是感受附點節奏的特點并能正確掌握運用。在教學過程中，設計“畫一畫”環節，帶領學生根據節奏及音高畫出不同顏色、不同線條、不同高低的旋律線，將音樂學科與美術學科相結合，巧妙地構成生動美觀的“美麗牧場圖”，再模擬“小剪刀”環節并貫穿整個教學，邊剪邊唱，讓學生在讀節奏、唱旋律及分析旋律走向時，形式豐富、新穎，激起學生興趣的同時，解決本課的教學難點。

二、借助圖形譜，引導歌曲演唱

在歌唱教學中，簡潔明了、結構清晰的圖譜，向我們展示了旋律的高低和線條的走向。我們可以充分利用圖形譜，讓學生邊看、邊畫、邊唱，生動形象的圖形譜，使學生于情境中學，在游戲表演中練，輕松愉悅地掌握旋律，熟記歌詞，激發了學生的學習興趣，加深了他們對歌詞、旋律的理解與記憶。

小學低年級對于歌曲的識譜存在一定的難度，但他們依然對圖形譜有著濃厚的興趣，我們可以利用圖形譜來進行歌唱教學，通過圖形譜表示音樂高低的變化，對比旋律的走向。例如，《噢！蘇珊娜》是一首美國鄉村歌曲，情緒活潑、歡快。歌曲中的弱起小節及符點節奏是本課的重點、難點。因此在執教時以童話故事《找朋友》為線索，設計了“巧過河、芝麻開門、找方向”三個環節，擬解決“節奏、聽辨、畫旋律線”三處難點。在畫旋律線這一環節時，將歌曲一、四句容易混淆的兩個樂句比喻成小杰克尋找好朋友蘇珊娜的路線，通過“幫他找出正確的路線”，引導學生邊畫旋律線邊對比這兩句旋律的不同之處，利用生動的旋律圖譜，生動的故事情節，巧妙地解決了歌曲的難點，使學生有效地掌握了歌曲旋律，為演唱歌曲做出鋪墊。

三、利用圖形譜，引導音樂欣賞

在欣賞教學中運用圖形譜引導學生主動參與音樂欣賞和培養音樂技能。教師在運用圖譜時必須對音樂作品仔細分析，抓住音樂特征分析段落，然后考慮學生的年齡特點和理解能力來選擇貼近音樂的符號標記，從簡單形象的圖譜入手，逐步提高學生看圖譜感受、理解音樂的能力。

小學高年級的學生對音樂作品的結構、層次的理解漸漸趨于理性化，因此，可以運用形象性圖形譜的同時，加入理解性的圖示，如象聲圖譜、抽象圖譜等。如，《東邊升起月亮》是六年級第一課《茉莉芬芳》里的一節欣賞課，這個單元以“茉莉花”為主題開展，而它的音樂主題正是普契尼改編“茉莉花”的旋律由來，樂曲教學的難點是前四樂句的旋律，在此，巧妙地運用了圖形譜，讓學生先通過自己聆聽去畫一畫，感受音樂的走向，并且說一說，培養學生音樂語言的組織能力。在此基礎上，將教師設計的圖形譜和學生進行分享，表現出一個寧靜的夜空，旋律與故事人物相結合，學生更好地理解了音樂的高低和起伏，從而為更好地掌握歌曲的旋律奠定基礎。

圖譜教學能讓學生在主動探索和發現的過程中培養多層次的思維能力和創造能力。隨著學生年齡的增長，圖譜的運用不能只停留在表面，要啟發學生自己動腦，創編設計有效的圖譜，給予自我想象的空間和展示的機會。

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