小學低年級語文口語交際教學中的情境創設對策

張紅英

摘 要：小學低年級語文教學是培養學生語文基礎素質的關鍵所在。口語交際是語文教學中要培養的重要社會能力，在低年級的語文教學中，教師要對此加以重視，積極利用各種先進的手段來實施口語交際教學。主要對小學低年級語文口語交際教學中的情境創設進行分析，希望為低年級語文教學開展提供有益的參考和建議。

關鍵詞：低年級語文教學；口語交際；情境創設

隨著近年來我國素質教育的逐漸推進，社會對于語言交際能力的培養愈發加以重視。為了能有效提高小學生的口語交際能力，適應未來社會發展，教師可以在教學中采取情境創設的方式，讓學生在實踐環境中逐漸得到提升。下面將對小學低年級語文口語交際教學中的情境創設對策進行詳細的討論和分析。

一、創設實物情境

在小學低年級的語文教學中，很多的課文和內容都是具有情境性的，在教學中教師如果能展現出更加貼近于課文的實物內容，那么則能更加有效提升學生的參與積極性。以實物作為教具進行教學引導能讓學生更加直觀地進行體驗，并逐漸走入到口語交際訓練中去。例如，在進行《烏鴉喝水》一課的教學中，教師可以拿一個細長口徑的瓶子走進教室，然后讓學生看一下，問學生“同學們，這個瓶子的口這么小，水又那么少，烏鴉要想喝到水應該怎么辦呀？”然后學生就會進行討論。在討論前教師需要將學生劃分為幾個小組，并讓每個小組最后總結出自己的經驗并上臺演示他們的做法。為了能得到上臺展示的機會，學生更會得到積極性的提升，并討論得更加深入。這個過程中學生會潛移默化地得到口語交際的鍛煉，并且交際過程進行的也比較順利。

二、創設生活情境

在絕大多數的情況下，人們都需要通過漢語來進行交流，因此語文的交際作用就顯得格外重要。教師在為學生創設口語練習情境的過程中應當注意緊密地與學生的生活之間進行聯系，切身聯系學生的興趣愛好，從而讓學生感受到口語交際的實際應用價值。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學中，教師在正式進行教學之前可以向學生提問“同學們，你們在生活中做過哪些好人好事嗎？你們有見過誰做好人好事嗎？”然后讓學生上臺踴躍發言，并還原當時的場景。等學生都講完以后教師再來引入教學正式內容，并向學生講述雷鋒的光榮事跡，引發學生的進一步思考。這樣的方式下學生能更加深入地了解課文講述的內容，同時也能讓學生得到充分的口語鍛煉，是提升他們語言表達能力的重要措施之一。

三、創設合作情境

為了能讓低年級的孩子得到語言表達能力上的提升，在教學中教師一定要讓學生親身感受，并得到實踐的鍛煉。但教師同樣不能忽視自己在教學中的引導作用，需要在教學中通過合作和協調等方式來配合學生，促使模擬情境教學能產生更好的效果。例如，在學習《看電視》一課的教學中，教師可以與學生互換身份，讓一男一女兩名學生分別扮演“爸爸”和“媽媽”，教師來扮演孩子。然后劇情開始時“爸爸”想要看體育賽事，“媽媽”則要看電視劇。這時父母二人開始爭吵，并各自闡述自己的觀點。等到兩人“爭吵”的差不多的時候，由教師所扮演的“孩子”則需要上前進行阻止，并告訴他們自己正在學習，不希望受到打擾并關掉電視機。通過這樣的簡單情境創設，學生能與教師之間的關系更加密切，同時也能在爭辯的過程中達到有效鍛煉學生口語交際能力的目的。

四、創設多媒體場景

興趣是引導學生主動學習的最好方式，利用多媒體進行教學情境創設，能為學生展現出更加生動形象的場景內容，同時學生也比較容易接受，因此，對于他們的口語表達能力提升是具有積極作用的。例如，在進行《夏夜多美》這一課的教學中，由于低年級的學生理解能力不是很強，教師如果只采取傳統方式進行教學，學生很難想象到當時的場景。這時教師就可以利用多媒體來為學生展現一幅優美的插圖，引導學生觀看圖片中小螞蟻和睡蓮的表情以及動作，并想一想他們在做什么？或者教師可以事先搜集到相應的動畫視頻，在課堂上為學生播放，促使學生的思維能得到拓展并進一步了解到夏夜的場景。這個時候教師再適當提出口語練習的要求，學生能一邊看著視頻和圖片，一邊進行相互之間的討論，暢所欲言，自然能讓學生得到語言能力的提升。

總之，在小學低年級語文教學中，口語交際教學已經成為了當中必不可少的重要組成部分。作為教師一定要認識到學生在學習中的興趣點，并積極結合學生的實際情況為他們創設教學練習情境。只有這樣才能為學生提供更好地鍛煉機會，更好地培養學生傾聽、表達和語言的應用能力，促使學生在未來更好地進行人際交往。

參考文獻：

[1]郭思佳.如何提高低年級學生口語交際能力[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2017（2）：77-80.

[2]徐銀華.聯系生活 讓學生樂于表達：淺談口語教學的創新[J].小學生（教學實踐），2017（5）：65-69.

編輯 魯翠紅endprint