情境教學在小學語文教學中的運用

劉連豐

摘 要：情境教學法因其生動、形象、直觀而被孩子們接受，情境法可以提高學生的求知欲望、提升學習能力。主要論述情境在小學語文漢語拼音教學、閱讀教學、寫作教學等模塊中的運用策略，以期共享。

關鍵詞：小學語文；語文教學；情境法；策略

情境教學，作為新理念下的主要教學方法，改變了“照本宣科”的方法，教師從“前臺”轉移到“幕后”，從“教”學生知識，轉變為學生學習的“領航者”，學生從“接受”轉變為“自主”“合作”“探討”，積極融入課堂，突出主體地位。

下面，筆者從拼音教學、閱讀教學、寫作教學等板塊，分別結合具體案例，談談情境法在小學語文中的運用策略。

一、巧用情境，激活拼音課堂教學

拼音是語文學習的基礎。目前，漢語拼音教學低效。力避拼音的低效教學，教師應善于營建輕松、愉悅的學習氛圍，激活拼音課堂教學。

如學習“四聲”時，教師利用多媒體呈現給學生上面的四幅圖片：

圖片中，小白兔騎著自行車一會兒一路平川，一會兒費力地上坡，一會兒又先下坡后上坡，一會兒又一直都是下坡路。這幾幅圖片如果用多媒體播放出動態的視頻，更吸引學生的注意力，引發學生的興趣。再讓學生根據圖片，用自己的語言描述出圖片的主要內容。教師再引導學生比較和觀察“四聲”的寫法與小白兔騎車走路的異同點，然后用兒歌表現出這種聯系：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

動漫圖片、兒歌的呈現，賦予拼音課堂教學生動、活潑，使四聲的教學形象直觀，給學生留下深刻的印象，拼音教學趣味無窮，情境教學關鍵在于給學生“樂”，實現寓教于樂之效。

再如學習ɑo、ou、iu時，筆者根據孩子們喜歡動漫人物藍貓的實際而進行情境化導入：藍貓從太空探險回來，為你們帶來了許多的禮物，你們能猜出帶回的禮物是什么嗎？學生猜測之后，呈現出“滿天星”，教師激發學生：這些星星是送給課堂上表現好的學生，那么誰會摘走這些星星呢？藍貓今天給我們介紹三個朋友，誰最快“認識”這三個朋友，誰就會得到星星。這三個朋友是ɑo、ou、iu，繼續用多媒體呈現藍貓參加奧運會的情境，準備參加搬蓮藕和游泳兩個比賽項目。告訴學生ɑo、ou、iu的發音就蘊含在這句話中，看誰先找到……

漢語拼音如果采用反復讀、機械寫的方式，學生難免不枯燥和乏味，而這個教學片段，將拼音置于孩子們喜歡的藍貓身上，圖片的出示、動作的示范和模仿，將學生帶進可視、可聽、可做的情境中，既給學生想象的空間，也激發學生興趣。

二、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

長期以識字為主、讀通順為目的的閱讀教學，抑制學生的閱讀興趣、制約閱讀能力的提高。情境導讀可以幫助閱讀教學走出困境，實現閱讀到悅讀的轉變。如利用故事情境進行閱讀導讀，可以快速吸引學生的注意力，促使學生快速專注于閱讀文本中。

如《烏鴉和狐貍》的教學，筆者這樣導讀：一只狐貍在森林里找吃的，看到樹上有一只烏鴉，嘴里正含著一塊肉……狐貍會怎么想？怎么做？翻開課文，精彩的故事在課文中展開，請閱讀課文，再講一講這個故事吧。

這樣的導讀，以故事的背景為導入元素，在故事即將進入高潮之時，正是學生倍感興趣之時，教師巧妙的問題誘導，抓住孩子們急切想知道故事的發展、高潮與結尾時，教師停下講故事的“腳步”，適時收“口”，把后續故事的知情權交給孩子們，讓孩子們帶著問題、帶著欲望、帶著好奇，走進閱讀中，產生“如饑似渴”而閱讀的效果，為有效閱讀埋下伏筆，為悅讀打下基礎。

三、作文教學情境化，實現“有米可炊”

小學作文教學，可謂是語文教學的難點，由于作文教學模式的古板、寫作話題脫離學生生活實際，致使小學生無話可說、有話也不會說，作文“假”“大”“空”。而情境化氛圍的創設、生活化氣氛的濃厚，使學生“有米可炊”。

如在二年級的寫話訓練時，為了避免“無米下鍋”，教師可以在教室里創設生活化的情境，如要求學生描繪一年四季這個任務，一二年級的學生對直觀、形象的事物感興趣，為讓學生有話可寫，教師帶領學生“打扮”一下教室，將教室裝扮成春色滿園的春天、碩果累累的秋天、漫天飛雪的冬天……學生在熟悉的生活情境中，體會四季的變化、領略四季風景的不同，感受大自然的奧妙無窮，描寫其一年四季的天氣情況以及可以觀察到的景物、可以從事的活動，再將想說的話、要說的話寫下了，文章也就說到自然成。

作文教學情境化，包括人物行為生活化，換句話就是寫生活中的真人真事，換句話說，作文中的人所做的事，應該是生活的縮影，否則，難免不是假作文之怪現象。如讓學生寫作《我好想重新再來一次》，小學生對這樣的作文題會感到無所適從，而教師如果給學生呈現一段詩篇：母親節前，語文老師布置孩子們到家中給媽媽大聲說出來“媽媽，我愛您！”而這個學生幾次走到媽媽跟前，都沒有說出這個僅僅有5個字的句子。可是一次意外，媽媽遇到車禍而身亡，媽媽永遠離開了，小作者在媽媽的遺體邊，千遍萬遍地說：“媽媽，我愛您”……這樣的情境深深感動著每一個孩子，孩子們深受觸動……教師在此基礎上，引導學生：許多事，過去了，無法挽回，我們都想重新來過。你有過類似的生活體驗碼？仔細想一想，寫下來，讓我們回味生活，品味人生。

情真意切的情境作基礎，循循善誘的引導，為孩子們開啟思維之窗，展開想象的翅膀，到生活中尋找“米”下鍋，搜索寫作素材。

小學語文教學中，巧妙創設學生熟悉、感興趣、吸引眼球的情境，讓情境成為語文教學的催化劑，為有效課堂插上騰飛的翅膀，使語文教學走得更加深遠。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint