怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

錢玉華

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是通過教授基礎(chǔ)文字、文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，因此在此基礎(chǔ)上，主要對小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方法和意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；激發(fā)；文本閱讀；興趣

語文作為一門基礎(chǔ)課程，主要需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。語言知識(shí)的積累和增長需要在作品閱讀中獲取，學(xué)習(xí)語文的興趣也需要在文本閱讀中培養(yǎng)。對于小學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)需要運(yùn)用科學(xué)的方法、合理的手段來實(shí)現(xiàn)。[1]

一、激發(fā)小學(xué)生語文文本閱讀興趣意義

（一）開闊眼界，增長見識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，掌握的文本閱讀技巧較少，需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生由于閱讀和識(shí)字能力有限，因而對課外知識(shí)了解不足。在語文教學(xué)中通過閱讀文本，能夠讓學(xué)生增長見識(shí)，了解不同的社會(huì)現(xiàn)象和文化知識(shí)，幫助學(xué)生拓展思維，完善語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生課外閱讀讀物不足，不僅會(huì)限制學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的增長，而且不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課文閱讀、增加課外閱讀，學(xué)會(huì)并了解語言應(yīng)用的不同特點(diǎn)和不同方法，為語文寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[2]

（二）激發(fā)情感，引導(dǎo)思考

在語文課堂實(shí)踐中，老師鼓勵(lì)學(xué)生的文本閱讀行為，是對學(xué)生語文指示學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)思維。文本中常見的情感抒發(fā)類作品，可以讓學(xué)生在閱讀過程中深入體會(huì)作者的寫作意圖，促使學(xué)生對作者的寫作目的進(jìn)行思考。小學(xué)文本閱讀內(nèi)容豐富，需要老師根據(jù)不同體裁的文本內(nèi)容向?qū)W生講解寫作的方法。例如對于人文類作品，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和語文素養(yǎng)；對于社科類作品，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力；對于著名文學(xué)作品，則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化感悟，讓學(xué)生了解不同地域、不同歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感和民族自豪感。

（三）積累素材，豐富寫作

小學(xué)語文文本閱讀主要有兩個(gè)方向，一個(gè)是課內(nèi)閱讀，另一個(gè)則是課外閱讀，這兩種閱讀形式都能夠增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，形成語文積累。許多小學(xué)生，尤其是中高年級(jí)學(xué)生在語文寫作時(shí)經(jīng)常感到無內(nèi)容可寫，這主要是由于平時(shí)的素材積累不夠，造成語言匱乏。促進(jìn)小學(xué)生文本閱讀，能夠豐富和增長學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生能夠及時(shí)記錄有效的寫作素材，為學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)小學(xué)生語文文本閱讀興趣方法

（一）創(chuàng)新閱讀形式

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對于新鮮事物接受程度較高，且具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而老師可以在結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新文本閱讀形式，更好地提高學(xué)生的語文文本閱讀興趣。例如，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀和小組閱讀。分角色朗讀，學(xué)生能夠通過不同角色的語言特點(diǎn)了解人物的性格特點(diǎn)，并且通過不同角色的合作，將文本內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來，提高自己的語言理解能力。小組閱讀主要采用競爭與合作并用的手段來提高學(xué)生的文本閱讀動(dòng)力，老師可以讓小組成員每天自由安排自己的文本閱讀量，最后在小組內(nèi)部實(shí)行點(diǎn)評(píng)機(jī)制，對各自的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。

（二）多媒體教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備能夠有效提高學(xué)生的文本閱讀興趣和閱讀效率。在語文文本閱讀中，老師可以在課堂上利用音樂、圖片或視頻等，結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在一定的閱讀氛圍中，感受語言文字的魅力，提高閱讀水平?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校教育實(shí)踐工作的重要輔助性工具，老師在語文文本閱讀中通過制作電子課件，將文字信息與圖片內(nèi)容結(jié)合，向?qū)W生拓展作者生平和寫作背景，這樣能夠更好地引發(fā)學(xué)生對作者情感經(jīng)歷的思考，并在音樂、視頻等熏陶下使學(xué)生注意力集中，投入閱讀。[3]

（三）課外拓展，鼓勵(lì)閱讀

小學(xué)語文課本中的文學(xué)體裁形式多樣，文本內(nèi)容豐富多彩，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)精力旺盛的階段不應(yīng)該局限于課本讀物閱讀，而是需要老師和家長做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。常見的課外閱讀材料有中國古代四大名著、唐詩宋詞、詩歌曲賦等，這些都能夠成為小學(xué)生的閱讀材料。學(xué)生在古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)趣味閱讀和高效閱讀。兒童文化發(fā)展迅速，學(xué)生的閱讀范圍廣、閱讀資源足，閱讀條件優(yōu)越，對于學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素材拓展具有重要作用。

小學(xué)語文文本閱讀指導(dǎo)需要老師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手法，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中拓展閱讀范圍，豐富閱讀興趣，提高閱讀動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，有利于學(xué)生語文能力的增長和語文素養(yǎng)的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.試論在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣[J].中華少年，2017（2）：49-50.

[2]吳本友.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略[J].新課程（上），2015（12）：157-159.

[3]劉雯.淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（8）：58.

編輯 李靜玲