基于大美育觀下小學音美融合教學策略探究

摘要：大美育觀，意在培養學生的全面發展，整體提高學生的藝術素養，是一種綜合性、融合性、發展性的美育觀。小學音美課程是義務教育階段的藝術課程，對學生藝術素養和審美意識的培養起著關鍵的作用。教師立足于大美育觀理念的背景下，在向學生傳授本學科知識的同時，更應注重對音美融合教學策略的探究，從而提高學生的美育能力。[1]

關鍵詞：大美育觀 小學音美融合 教學策略

一、大美育觀背景下小學音美融合教學的意義

美術側重于視覺刺激，它能給學生帶來最直觀的藝術視覺體驗。美術作品是一種靜態的藝術，它記錄了時光的蛻變，譜寫了色彩交融的贊歌；而音樂更講究節奏和韻律，它能給學生帶來最直接的聽覺體驗。音樂作品是一種動態的藝術，它直接通過音調來喚醒學生的情感與想象。在培養學生的藝術素養和審美意識上，兩者都扮演著重要的教育角色。音美融合教學讓音樂和美術在孩子們的心中交融，共同構建出一個更加豐富多彩的藝術天地。[2]

二、大美育觀背景下小學音美融合教學策略

（一）創設良好氛圍，激發學生學習熱情

小學生年齡小，在課堂上難以長時間集中注意力。音美融合教學，可以及時調動學生的情緒和注意力。在以往的小學藝術教學活動中，音樂與美術很少融合，教師大多沒有針對性地對學生進行美育能力的指導和培養，而是以完成教學計劃為教學目的。音美融合教育教學活動的開展，能給學生帶來全新的學習體驗，有助于提高學生的學習興趣，促使學生在課堂上主動地參與其中。[3]

如湘教版一年級《鳥語花香》為例。活動二以培養學生動手能力與表演能力相結合為目標，分制作頭飾和游戲活動兩個階段。作為教學活動的第一階段，要求學生把畫好的花卉、小鳥剪下來粘貼制作成頭飾；第二階段的教學活動讓學生佩戴自己制作的頭飾進行游戲活動，并在過程中對學生進行認識教育，如保護環境、愛護鳥類、愛護動植物等。在游戲活動中，教師可采取聽音樂，或者是講（聽）童話故事的方式進行，創設背景情境來進行即興表演。課堂上的音美融合教學給學生帶來豐富的藝術體驗，幫助學生有效地集中注意力、鍛煉專注力，從而激發他們的藝術情感。[4]

（二）拓寬教學廣度，擴展學生的感受力

音樂教學可以激發人的情感。在音樂的渲染中，音樂所激發出來的情緒是人本身所具有的情緒，這也是人們對于同一首音樂的聆聽感受不同的原因之一。總結起來，音樂是具備情緒渲染能力的。教師在課堂上可以將教學內容和故事相結合，展開藝術教學，拓寬教學的廣度。學生們在音樂的帶動下，可以在情感上解讀、共鳴藝術作品。再加上小學生本身極富想象力的特點，學生們的作品也會在音樂的熏陶下更有朝氣，更有創意。[5]

如湘教版小學六年級《唱大戲》，首先是教材為學生展示了《大戰長坂坡》（年畫），這也說明了本節課要求教學過程中融入中華傳統文化教育。在欣賞年畫后老師講解三國時期的長坂坡之戰，同時讓學生欣賞京劇《長坂坡》。整節課融入了美術教學的視覺感知和音樂教學的聽覺觸動，學生們通過“唱大戲”一課的學習，了解中國戲劇人物臉譜的藝術特點、譜式、色彩等基本知識，從而喚醒了他們熱愛中華傳統文化藝術的情感，激發了他們對中國臉譜藝術的關注和熱愛，使學生們了解戲曲藝術特有的美。同時，戲曲里的有趣故事也拓展了教學內容的廣度。

（三）以音美交融的教學空間，啟發學習的靈感

一幅畫可以呈現一個王朝的興衰，一首歌可以記錄一個時代的背景和故事。作為時代的見證者和記錄者，音樂和美術在中華民族的發展歷程中有著不可磨滅的意義。因此，音美交融的教學空間，可以啟發學生的學習靈感。[6]

以湘教版小學美術三年級《彩墨游戲》為例，首先，以張大千的《白荷圖》這幅畫，激發了學生的好奇心，老師：“大家都看到了，這幅畫包含了幾種顏色，誰能說得清呢？”老師在畫里圈出了墨色濃淡不一的區域，并向學生詢問：“這幾種墨色都有什么區別呢？”講到這里，學生們也有了新的疑惑，緊接著老師帶學生做一個游戲——玩墨，感受墨分五色之說。學生在一次次加水中調出豐富的墨色，并播放古箏曲子給學生們聽，讓他們在古典樂曲的氛圍中，以畫鑒畫、以畫會友，感受寓教于樂的意境之美，還可以幫助學生對作品有更多的了解，為提高美育素養打下基礎。

綜上所述，以大美育理念為背景，在音美融合教學中，激發學生學習熱情，擴展學生的感受力，啟發學習的靈感。這樣的課程為孩子們帶來全新的藝術體驗，思想被打開，創意也無限激發，從而創造出屬于自己的作品，讓學生感受到藝術的魅力，增強自身的藝術表現能力。[7]

參考文獻：

[1]王彥霞.“五育并舉”返本歸源：小學音樂教學策略[J].天津教育，2022（12）：129-131.

[2]顧思薇.以音樂活動為載體" 深化學生審美體驗[J].天津教育，2022（18）：134-136.

[3]韓小青.美育引領下小學音樂教學實踐研究[J].天津教育，2022（17）：129-131.

[4]李秀梅.將美育融入小學音樂教育的策略[J].中國文藝家，2022（5）：154-156.

[5]劉勝華.新課改背景下的小學美術教學多學科融合[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：185.

[6]謝轉鶯.淺談美術課程與多學科的滲透和融合[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：133.

[7]王瑩.音樂融合美術 發展藝術能力[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：104.