激活問題意識，發展數學思維能力

鄧偉華

【摘要】文章在分析培養學生數學問題意識的現實意義的基礎上，結合教學實踐，探究了小學數學課堂教學中培養學生問題意識的途徑和方法。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；思維能力

“學會善于思考，能提出別人沒有想到的問題”是新時期創新教育的第一要求。學生只有形成問題意識，才能自主提出問題，才能在不斷地發現問題、分析問題與解決問題的過程中，將數學學習推向深入，從而提升數學學習的有效性。然而現行的小學數學課堂教學中，教師僅注重高質量的問題設計，提出假設以引導學生如何解決問題，驗證假設，往往忽視了課堂教學情境的創設和引導學生在課堂教學過程中自己提出數學問題，致使課堂上學生沒有意識去主動思考，去發問，造成數學學習膚淺，嚴重影響了學生創造性思維的發展。

一、培養學生數學問題意識的現實意義

問題意識將對學生的學習認知產生積極的影響，促使學生自覺地調動思維，提出問題，并主動地對問題進行分析，尋求解決問題的有效途徑。學生的數學能力也伴隨著問題意識不斷獲得發展與提升，培養學生問題性心理品質，促進學生數學學習心理不斷趨向完善。

（一）有利于喚醒學生學習主體意識

現代教育的核心理念是“以人為本”，突出學生在數學學習中的主體地位。學生問題意識的發展將激活學生主體意識，從傳統的“要我學”發展到“我要學”，學生需求強烈，敢于質疑，在批判中獲取知識，并實現知識的內化，喚醒學習主體意識。

（二）有利于促進學生數學認知發展

小學生正處于數學認知發展的關鍵期，學生問題意識的發展將促使學生進行自主發問與學習思考，改變傳統教學模式下被動接受知識的現狀，在問題的驅動下主動地完成認知活動，從而促進學生數學認知發展。

（三）有利于培養學生創新意識與能力

一切創新活動都源于問題，可以說沒有問題就沒有創造。學生問題意識的培養將提升學生的認知能力，增強學生思維的敏感性與活力，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而獲得持久動力源，并能培養學生創新意識與能力。

二、小學數學課堂教學中培養學生問題意識的途徑探究

（一）創設問題情境，激活學生問題意識

良好的問題情境將有助于激活學生問題意識，使學生在外在情境作用下積極主動地思考，自主發問。教師在創設問題情境時，既要考慮學生認知特點與學習能力，使情境能夠有效激發學生問題意識，又要根據教學內容創設生活化情境，促使學生調動學習經驗與生活積累，產生發問的需求。

例如“認識負數”，我先創設一個談話情境：如果我們把上升5米記為+5，下降記為-5，按照這樣的記數方法，你們能夠對生活中的實例進行記錄嗎？在記錄的同時，說說你們的疑惑。

由于為學生創設了情境，學生的思維被調動起來，學生在記錄體驗中對正負數的意義產生疑惑，開始思考正負數的意義，在問題意識的啟發下認識到負數是用來表示意義相反的量。

（二）優化問題形式，激發學生發問興趣

學生的問題意識除依靠學生內在好奇心與興趣驅動之外，還可以借助問題本身。小學數學教師要進一步優化問題形式，將問題蘊含在一定的形式之中，通過豐富多樣的形式激發學生發問的興趣。常見的形式有游戲、歌謠、媒體、故事與謎語等。教師有意識地將數學問題滲透在多樣化的問題形式之中，使學生在趣味化“玩”中生發出問題，從而形成強烈的問題意識，忍不住要發問。

例如“可能性”教學，我設計了一個“摸獎”的游戲活動。

游戲規則：每個口袋里均為10個球，每次參與人數為10人一組，每個人有一次摸獎機會，第一次、第二次、第三次均為摸到白球者中獎。

游戲程序：第一組、第二組、第三組均按照次序摸獎。

第一組學生摸獎完畢后，沒有一個人中獎。這時有學生發問了。

生1：老師，為什么沒有人中獎？

（學生的思維一下子炸開了）困惑片刻，有學生頓時領悟了。

生2：袋子里沒有白球！

師：很聰明，袋子里沒有白球，怎么可能中獎。

學生在問題意識的作用下認識到“不可能”的概念，進而在下面的摸獎活動中領悟“一定”“可能”等概念。

（三）借助認知沖突，強化學生問題需求

例如“24時計時法”教學，我就借助生活中的一種情境引起學生認知沖突：“同學們，下面老師給大家講一個生活中的事件，說說你的發現。去年暑假，小紅參加了學校組織的夏令營活動，在回家的前一天晚上，小紅打電話給媽媽，說她明天乘火車回家，八點到達青島站，第二天早上，媽媽早早地來到車站等候小紅，可媽媽沒有接到小紅，這是怎么回事呢？”

這樣一個情境有效激發了學生認知沖突，學生對這一現象進行積極思考，大大的“？”在腦海中盤旋，進而將目光聚焦到八點，認識到這個時間節點出現了問題，是早晨八點還是晚上八點？采用怎樣的辦法才能解決這一問題呢？有的學生提出加限制詞語，例如“早八點”“晚八點”。有的學生則提出：“有沒有科學的時間表示方法呢？”學生的問題意識發展到這一地步時，借助認知沖突的效果就達到了，從而順利地進入“24時計時法”教學。

（四）注重方法引導，提升學生提問價值

培養學生的問題意識，不僅要培養學生想問、會問，更重要的是能夠問出有價值的數學問題。小學生尚未形成良好的學習習慣，同時也缺乏數學學習的一般經驗與方法，這就需要教師充分發揮引導作用，注重方法的引導。

（五）實施積極評價，培養學生問題信心

小學生缺乏自我認識能力與自我評價能力，他們對自我的認識大多來自外界，尤其是教師對學生的評價將對學生產生積極的影響。小學生數學教師要善于實施積極的評價，發揮評價在激發學生問題意識中的作用，培育學生問題信心，從而引領學生走向深度數學學習。

基于問題意識激發的評價，需要教師根據學生問題能力發展，適時地在課堂上對學生的學習表現做出評價。評價要具有針對性，不能籠統概括，用“好”“不錯”“真棒”等進行評價，需要明確評價的指向，例如“你的問題問出了重點。”“你能夠主動提出自己的問題，說明你在思考，老師為你的課堂思考驕傲！”從而對學生問題意識發展做出明確指引。

總之，在小學數學教學中，教師必須把激活學生問題意識作為教學的出發點，引導學生在課堂教學過程中自己來提出數學問題，并在問題的引領下主動參與數學探究過程，從而獲得豐富的數學體驗和理解，自主實現知識的意義建構，發展創新意識，提升數學能力。

【參考文獻】

[1]張莉莉.在小學數學中培養學生問題意識的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.endprint