微課、慕課在藥理學教學中的應用

閻紫菲++李武

摘 要 微課和慕課是近年來興起的教學方式，這些新型的教學方式在非醫學院校生物技術專業藥理學課程中的應用，能夠以學生作為教學主體，充分調動“教”與“學”之間的互動性，有助于教學效率的提高。綜述微課與慕課在藥理學教學中的優越性，以及如何有效提高教學的有效性。

關鍵詞 微課；慕課；藥理學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0126-02

1 前言

隨著生物制藥技術的迅猛發展，藥學相關學科不僅在醫學專業中具有舉足輕重的地位，而且在生物類專業中也發揮著不可或缺的作用。特別是那些正在轉型發展的大專院校，朝著應用型方向發展是必然的趨勢。因此，越來越多地開設了生物類專業的院校，生物制藥技術成為一個主要的專業方向，開設藥學類課程特別是藥理學也成為專業發展的工作重點。

筆者所在的內江師范學院，在轉型發展的趨勢中開設了生物技術（制藥方向）專業，其中藥理學課程設置為必修課。但是相對于醫學/藥學院校而言，在開設藥理學課程中，師范類院校面臨醫藥學方面的師資力量不足、教學經驗匱乏、教學資源欠缺、教學模式傳統等問題。同時，生物技術專業招收的是職業高中生，生源普遍存在學習動力不足、基礎差、學習能力較弱、學習方法不恰當等問題。因此，藥理學課程與教學模式的開發與建設是當前的教學重點工作。在互聯網極速發展的時代，在信息化和網絡化的大背景下，現代教育技術不斷發展，利用微課和慕課這樣新的教學模式能有效解決上述問題，無疑是一種新的教學手段。

2 微課

微課含義 微課（micro-lecture），最早是1993年由美國北愛荷華大學McGrew L A教授所提出的60秒課程（60-second course）；1995年，英國納皮爾大學Kee T P

提出1分鐘演講（the one minute lecture，OML）[1]。國內最早提出微課概念的是胡鐵生，他指出：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而實施的教與學活動所需各種教學資源的有機整合體[2]。2012年，由教育部舉辦的第一屆全國高校微課大賽將微課定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節所展開的簡短、完整的教學活動[3]。

微課的概念雖然不完全相同，但是關鍵內容是相似的：時間簡短、載體是教學視頻、針對某個知識點或者教學環節、完整的教學活動。之所以微課的概念在不同時期表述不同，是因為隨著時間的推移，微課的發展程度進一步加深，其H含義也在不斷豐富和深化。

微課教學案例 張振飛指出：“微課可以用于翻轉課堂課前自主學習，實現深度探究。”[4]微課不僅可以讓學生利用課程視頻資源進行學習，提高學習積極性，還可以促使學生在課前進行深度學習，而不是簡單地進行課前預習。作為“互聯網+”時代的產物，微課的便利性為不同的學生提供不同方面的幫助，學困生在課堂上沒理解透徹，可以課下反復學習微課程；由于請假錯過課程的學生可以在課后通過微課學習，自主彌補缺課的損失。通過微課學習，學生能將知識點化難為易，特別是針對重難點知識。藥理學中有較多抽象概念和知識點，通過現代教育技術將這些概念和知識點做成微課，使抽象問題具體化，將易錯知識點、重難點各個擊破，更加透徹地領悟和學習相關知識。

生物技術專業招收的職業高中生，他們雖然對藥理學理論課和實驗課的興趣濃厚，但是幾乎沒有醫學背景，甚至很大比例的生源是文科類的。而藥理學和醫學聯系緊密，同時需要高中的生物與化學知識，因此導致該專業的學生對藥理學課程學習吃力。針對該問題，教師設計微課并且加以實施。如藥理學實驗第一節“實驗動物基本給藥途徑”，傳統模式需要教師先在課堂上講解理論知識，然后示教；學生自行練習，遇到問題由教師一對一示范講解。這就要求學生在短時間內掌握藥物的作用機制、給藥途徑和不良反應，同時需要熟練小鼠的四種給藥方法。這對于職高生源的學生，難度很大；對于教師來說，短時間內教會所有的學生，工作量極大且效果還不明顯。而且由于實驗耗材只在課堂上具備，學生課后無法練習。

微課的實施能很好地解決該問題。教師將實驗的示教過程和重難點做成微課，在課堂上播放，學生能夠對抽象的、難理解的知識點有直觀的認識，四種給藥方法的具體動作、注意事項都可以通過反復觀看微課而領會。教師可以減少示教的次數，節約教學時間，從而增加學生的練習時間，提高教學效率和質量。此外，學生不僅可以在課堂上學習微課，也可以在其他時間反復學習，彌補課堂學習的不足。

3 慕課

慕課含義 慕課是英文MOOC的諧音，按其英文（Massive Open Online Course）意思，即大規模在線開放課程[5]。慕課是一種利用計算機互聯網信息交流與大數據信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式[6]，對學習者沒有任何要求和限制，只要有一臺電腦，有網絡，在任何地點都可以學習慕課。同時，慕課與微課不同的是，它有完整的教學模式，包括作業、反饋、討論、評價、考試和證書。2012年，慕課在美國發展了三大平臺，即Coursera、Udacity、edX，因此2012年被稱為慕課元年[7]。2013年，清華大學成為edX首批亞洲高校成員之一。同年，清華大學、復旦大學分別啟動“學堂在線”“好大學在線”兩大MOOC平臺，中國其他知名大學陸續加入MOOC平臺，所以2013年是中國的慕課元年[8]。

慕課教學案例 實際上，早在慕課誕生以前，OCW模式（開放式課件的教學模式）已經在我國高等院校中廣泛運用，如教育部牽頭建設的國家精品課程以及各高校的網絡課程等。以內江師范學院的校級精品課程“遺傳與優生”為例，由生命科學學院教師編寫課程主要內容，按照相關技術規范，以課程網站的形式發布，主要向校內學生開放。網站上可瀏覽課程介紹、教學計劃、教學大綱、講課錄像及習題試卷等。不過該類模式雖稱“課程”，實際上只能算“資源”，因為其重視資源的傳播共享，但忽視了學習者對資源的利用[9]；簡言之就是缺乏學習者與授課者的互動，并不能促使學習行為和學習目標的達成。endprint

慕課的誕生，很好地彌補了OCW模式“資源的單項輸出”這一弊病[10]。慕課吸取了OCW模式發展的經驗和教訓，在建設豐富的課程資源基礎上，積極構建學習社區，通過提供互動性論壇，為全世界有共同學習目標和興趣的學習者和教育者提供充分的交流平臺[11]。慕課這種新型的網絡教學模式創新構建了“教”與“學”的關系，將教育模式由“以教學者為中心”轉變為“以學習者為中心”，從而徹底顛覆傳統的教育管理模式，對教學組織管理、教學計劃管理和教學質量管理等環節進行改革[12]。

藥理學課程有其獨特的教學特征：基礎較厚實、應用性很強；學科發展速度快，知識更新周期短；學習上應觸類旁通，易理解，但內容繁雜，記憶起來比較困難[13]。因此，應考慮從單純優質教育資源共享模式（即OCW模式）積極向課程與教學的轉變，創建藥理學新型互動式在線開放課程，即藥理學慕課。

筆者以藥理學課程第八章“抗微生物藥”為例，互動式教學就得到很好的體現。在每章課程前，都將向學習者播放結合該章節內容的貼近生活實際的教學案例視頻，這不僅大大增加了課程學習的趣味性，而且使學習者對于即將學到的內容有了初步的認識和思考。對于在教學情景劇中展現的各種不合理的用藥方法、生活中大量存在的用藥誤區等，使學習者感同身受，因而會產生強烈的與課程互動的親身參與感。

4 結語

對于生物技術專業來說，在社會不斷發展的過程中，對人才的要求也不斷提高，這也給非醫學院校的藥理學教學提出更高的要求和挑戰。院校本身要不斷改革其傳統的教學模式，與時俱進，利用網絡技術，適當采用微課以及慕課的形式來不斷提升學生的興趣，促進學生主動進行知識的學習以及技能的提升，同時加深學生對藥理學課程涉及技術的了解，不斷提升辦學質量和學生的學習質量。

參考文獻

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