構建“五位一體”創新創業教育新體系

王志平 衣翠珊 王樹彬

摘 要：深化創新創業教育改革是高等學校全面深化本科教育教學改革和提升人才培養質量的突破口和重中之重。本文提出了構建培養方案、課程體系、教學方法、制度創新、實踐環節“五位一體”的創新創業教育新體系，并以內蒙古大學創新創業教育改革的探索與實踐為例，將創新創業教育改革作為一個系統工程，體現并逐步落實到人才培養的全過程各環節。

關鍵詞：人才培養；創新創業；教育體系

深化創新創業教育改革，是高等學校全面深化本科教育教學改革和提升人才培養質量的突破口。內蒙古大學高度重視創新創業教育工作，認真貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《內蒙古自治區深化高等學校創新創業教育改革的實施方案》（內政辦字〔2015〕229號）精神，在2003年實施“本科生創新培養基金計劃”基礎上，緊密結合國家創新驅動發展戰略和“雙創”工作要求，把握創新創業教育本質，將創新創業教育改革作為一個系統工程，體現并逐步落實到培養方案、課程體系、教學方法、制度創新、實踐環節等諸多環節中，取得了豐碩成果。

一、修訂培養方案，豐富創新創業教育內容

人才培養方案是學校實現人才培養目標、保證人才培養質量的基本文件，是學校教育思想和教育理念的集中體現。高等學校深化創新創業教育改革，首要的是把創新創業教育的目標、內涵和要求體現在人才培養目標和培養方案中，使創新精神、創業意識和創新創業能力培養融入到人才培養全過程各環節。2016年，我校在總結長期以來堅持的本科生科研創新訓練在人才培養中的功能和重要支撐作用的基礎上，確立了“培養具備健全人格、扎實基礎、進取精神、責任擔當的高素質人才”的培養目標，提出探索和實施了“以學生為中心，學+教+創新實踐體驗”三元支撐的新型創新人才培養模式，修訂了本科專業人才培養方案，在培養目標、培養要求、培養模式、課程體系、教學環節、學業成績考核評價等方面，都體現和融入了創新創業教育的要求，使學校的人才培養工作更加符合創新創業教育的本質要求。

新版人才培養方案貫徹了夯實專業基礎、加強成長成才教育、加強通識教育、加強創新創業教育、加強跨學科教育的“一夯實四加強”新一輪本科教學改革工作思路。培養方案集中體現了學生自主學習、自我進取成才、正確有效指導、創新實踐體驗在人才培養中的支撐作用。鼓勵學生在思考、嘗試、探索、體驗、實踐、創造等一系列活動過程中，不斷認識、開發、發展和完善自己，掌握適合自身的學習方法，使自身知識、能力、情感、人格等各方面得到充分而系統的鍛煉，在不斷遇到的現實問題中保持創新的動力，克服困難去努力地發明、創造。培養方案注重學生良好品行的養成和跨學科思維的訓練，構建了由“人文修養與藝術鑒賞”“社會發展與文化理解”“哲學思維與人生領悟”“數學方法與自然認識”“工程技術與科技創新”等5類課程組成的通識教育選修課程體系。通過專家遴選和立項建設的方式，目前已建設了150門通識教育選修課程。這些課程著眼于自然和社會的根本規律，不同文化的思維方式，處理問題的行為方法以及“社會人”的人生理念和道德情操，力求使學生在知識拓展、能力增長、道德養成等“知、能、德”方面得到訓練，成為善思考、會學習、能應對、勇擔當的全面發展的人。人才培養方案的修訂和完善，為建設一個適應時代社會新發展、富有內大特色的本科人才培養新體系和營造一個學生優良成長成才環境，實現多類型高素質創新創業人才培養奠定了堅實基礎。

二、健全課程體系，挖掘創新創業教育資源

高等學校開展創新創業教育，必須緊密結合專業教育和課程教學，注重挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，注重改進學科專業設置和知識傳授過程，注重在專業教育和課程教學中培養學生的創新意識和探索精神，幫助學生構建完整、扎實的知識體系，而不能簡單盲目地鼓勵學生脫離課堂、脫離專業、脫離學校開展創業實踐。在此基礎上，學校組織開設了面向全體學生的創新創業教育選修課程及相關的系列講座。

（1）開設新生研討課。我校從2015級新生開始，所有專業學生必須在一年級秋季學期修讀1學分的新生研討課。新生研討課首先要回答三個問題：本專業學什么？怎么學？學了往何處去？其側重點不在于知識學習的系統性，而是讓學生在腦海中繪制一幅所學專業的知識地圖，通過教師引導和團隊合作學習，在主動參與和充分交流中體驗學術活動的一般過程，初步了解科學發現和知識產生的方法與思維方式，激發學生學習研究的興趣，培養學生的創新意識和探索精神。目前，一批教學名師、學科帶頭人結合自身科研工作、學術研究成果為一年級學生開設了68門新生研討課。

（2）優化專業課程體系，促進專業教育與創新創業教育有機融合。學校以立項方式實施了本科專業課程體系改革研究項目，按專業類基礎課、專業核心課和專業方向課來調整優化專業課程體系，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源。專業類基礎課由學科大類專業共同基礎課組成。專業核心課由反映該專業區別于其他專業的本質特征、培養學生專業思維與技能的專業必修課組成。專業方向課由反映學科前沿、體現專業特色和優勢、滿足學生不同學習興趣的模塊課程組成，按照專業學術、交叉復合、創新創業等不同學生發展類型模塊化設置。在優化課程體系中，注重夯實學生專業基礎，強化學生基本學術訓練，堅持專業類基礎課、專業核心課在專業課程體系中的基礎地位，堅持專業基礎知識在學生知識結構中的基礎地位，堅持專業學術訓練在能力培養中的基礎地位。課程體系優化后，專業教育課占全部課程的65%以上。專業教育課中，選修課占30%以上。

（3）構建了由研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等4類課程組成的創新創業教育課程體系。學校依托經濟管理學院、EMBA課程總裁班等設置了86門創新創業教育課程，建設了為創新創業教育提供理論基礎和方法的國家級精品視頻公開課7門、國家級精品資源共享課3門。加強了創新創業教育教材規劃和建設，陸續建立了388個案例組成的創新創業案例庫。

三、改進教學方法，實施教師教學模式改革

高等學校要推進創新創業教育改革，培養具有國際競爭力的富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，核心是要彌補應試教育的不足，提高學生獨立思考能力和批判精神。這就需要從50分鐘的課堂教學抓起。我校在2015年主干核心課教學模式改革課程試點的基礎上，于2016年制定出臺了《內蒙古大學關于深化教師教學模式改革的意見》，正式啟動了教師教學模式改革、學生學習方式轉變、課程考核評價機制創新“三位一體”的課堂教學改革。

在課堂教學改革中，學校積極探索“中班授課、小班研討、一對一答疑”的“小班課教學”。以中班課堂、小班課堂、一對一課堂“三個課堂”為主要平臺，以師師互動、師生互動、生生互動“三個互動”為主要方法，以改變教師教學模式、改變學生學習方式、改變課程考核評價機制“三個改變”為核心目標，激發學生的學習興趣、求知動力和探索精神，培養學生學術素養，提高學生自主學習、分析批判、創新思考、交流表達和團隊合作等能力。在具體教學改革實踐中，中班授課教學內容避免過細，增加課程深度和挑戰性，在保證完成課程教學大綱任務的基礎上，提出學科基礎或學科前沿的探索性和開放性問題。小班研討主要是學生在教師指導下，圍繞教師提出的討論問題，閱讀相關參考文獻，準備發言提綱，并在小組討論課上闡述論證自己的學術觀點。一對一答疑主要是鼓勵學生就課程內容或準備小班討論過程中存在的問題向教師進行請教。“小班課教學”達到了啟發式講授、探究式學習、互動式交流和批判式討論的目的，在這一過程中，學生不只是知識的接受者，教師不只是知識的傳授者，學生和教師更是知識的共同探索者。改革了學生課程綜合考核評價機制，注重學習過程考查和學生能力評價，將學生的課程考核分為課程作業、討論課、合作性學習、期中考試、期末考試五個教學環節，每個環節的學習成績單獨評定，分別占課程成績的15%、10%、5%、20%和50%。

學校對教學模式改革課程在教師教學工作量核算、教學改革立項、教師崗位津貼核撥、教師職稱評定及各種教學項目申報和評獎評優中給予政策支持和經費保障。教師教學模式改革以來，學校共有287門專業類基礎課和專業核心課進行了教師教學模式改革，參與教師

1 065人次，參與學生18 256人次。

與此同時，學校嚴格控制專業類基礎課、主干核心課的教學班容量，專業方向選修課貫徹“有選必開”的原則。目前，全校專業課平均班容量46人，公共必修課平均班容量65人，公共選修課平均班容量72人，最小的教學班容量為2人。

四、堅持制度創新，激發學生創新創業活力

制度創新是改革發展的推動力，高等學校要推進創新創業教育改革，必須補齊學生激情不足和教師隊伍不足的“兩個短板”。這就要制定政策，采取措施。一方面激發學生的創新創業熱情，使學生能夠自覺參與學校創新創業計劃，科學謀劃自己的職業生涯，主動將創新創業教育融入到自己的學習中。另一方面要優化教師隊伍結構，建設一支與創新創業教育相適應、專兼職結合的高素質創新創業師資隊伍。

（1）健全創新創業教育體制機制。學校制定了《內蒙古大學深化創新創業教育改革實施方案》。建立健全了全校各部門、各院系的協同機制。成立了由校長任組長，分管本科教學工作的副校長任常務副組長、分管學生工作的黨委副書記和分管科研工作的副校長為副組長，教務處、研究生院、團委、學生工作處、學生就業處、科學技術處、社會科學處等7個部門主要負責人組成的創新創業教育改革領導小組，定期研究部署學校創新創業教育的相關工作。

（2）改革教學和學籍管理制度。學校實行彈性學制，允許學生3～6年畢業，建立了創新創業休學制度。2016年，共有29人因創新創業休學。在新版人才培養方案設置了5個創新創業學分，建立了創新創業學分積累與轉化制度，將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分。修訂了《內蒙古大學本科生優秀學生獎學金評定辦法》，設立了創新創業獎。修訂了《內蒙古大學單項獎學金評選辦法》，設立了“創新獎”和“創業獎”。建立健全激勵機制，在推免研究生中視學生完成創新創業項目質量情況給予平均學分績點加權，對取得優秀成果的校創項目進行經費追加或推薦為區創、國創項目。

（3）建設高水平創新創業導師隊伍。學校制定了《內蒙古大學學生創新創業導師管理暫行辦法》，聘請135名知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等擔任創新創業課授課教師和指導教師，建立了146人組成的創新創業導師庫。制定了《內蒙古大學選派教師到行業企業掛職鍛煉管理暫行辦法》，建立了相關專業教師、創新創業專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。近兩年，共有7名教師到行業企業掛職。完善教師績效考核標準，將教師指導項目和學科競賽情況計入教學工作量，并納入崗位津貼考核。

五、強化實踐環節，增強學生創新實踐體驗

創新實踐體驗是我校“以學生為中心，學+教+創新實踐體驗”三元支撐的新型創新人才培養模式的重要支撐，強化創新創業教育是增強學生創新實踐體驗的重要途徑，科學研究訓練是創新創業教育的核心內容。2003年學校開始實施“本科生創新培養基金計劃”，探索建立以問題和課題為核心、以增強學生實踐創新體驗為目的的實踐教學模式。

（1）搭建創新創業實踐平臺。學校不斷加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設。現有100個本科教學實驗室、5個本科生創新實驗室、58個本科生校外實習實訓基地，2個國家級實驗教學示范中心、9個自治區級實驗教學示范中心，2個國家級大學生校外實踐教育基地。30個省部級重點實驗室、重點研究基地、工程研究中心全部向本科生開放。改革實驗教學，打破原有實驗教學大都為簡單技能訓練的局限，突出實驗項目的先進性、專業性、創意性，使實驗教學環節真正對接創新創業教育，提升到能夠促進學生異想天開、啟迪創新思維、培育雙創能力的水平上來。成立了“內蒙古大學精英開發者聯盟”“內蒙古大學創新之家”“內蒙古大學化工設計協會”“內蒙古大學百度校園俱樂部”等一批學生創新創業組織。“內蒙古大學精英開發者聯盟”成為全國大學生創新創業聯盟理事單位，榮獲“百佳社團”稱號，成為全國100強創業社團。“內蒙古大學化工設計協會”獲得全國大學生“小平科技創新團隊”稱號。

（2）積極實施本科生科研訓練計劃。2003年以來，學校不斷加大經費投入力度、增加立項項目數量，擴大本科生參與科研訓練覆蓋面，本科生科研訓練成效顯著。目前已累計投入經費1 857萬元，立項校級創新創業項目2 481項，獲批國家級創新創業項目379項、自治區級創新創業項目66項，指導教師參與2 293人次，學生參與創新項目比例由2003年的11.84%增加到2016年的45.38%。其中國家級人才培養基地學生參與面達到81.67%，一半本科生受到創新選題、立項申報、課題實施、創新探索、成果撰寫等全方面獨立系統的創新訓練。

（3）努力打造學科競賽平臺。學校切實采取措施，加強組織領導，加大經費投入，積極支持學生參加各級各類學科競賽。2012年以來，共組織開展38類學科競賽。2015、2016年連續召開兩屆以“點燃創新創業火種、激發創新創業熱情、營造創新創業氛圍、培養創新創業人才”為主題的大學生創新創業論壇，通過舉辦特邀報告、學術交流、作品展示、經驗分享等活動，為師生提供了分享體會、交流經驗、展示成果、激發靈感的平臺。2016年發起并承辦了“內蒙古大學杯”首屆全國大學生生命科學創新實驗大賽。近5年來，學生獲得“挑戰杯”“互聯網+”“數學建模”等專題競賽獎1 139項，其中國際獎28項，國家級獎146項、省部級獎965項。

創新創業教育已成為我國高等教育的主題。高等學校作為創新創業教育的重要載體，我們要牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，轉變教育教學理念，把握教育與創新的內在聯系，健全和完善創新創業教育體系，破解創新能力培養的現實困境和實踐難題，營造寬容寬松的創新創業文化和氛圍，提升創新創業人才培養水平，為國家創新驅動發展戰略和地方經濟結構轉型升級提供有力的智力支持和人才保障。

[責任編輯：陳立民]