“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的思考與探索

林云??

摘要：

“思想道德修養與法律基礎”實際上是一門與學生的成長有著密切聯系的課程，其實踐性也是顯而易見的，然而在目前的教學過程中存在著對實踐教學的概念沒有深刻理解、實踐教學運作不夠嚴謹、實踐教學的保障機制缺失等問題。只有充分發揮教師的主導作用，全面調動學生的主體性和主動性；規范實踐教學的運作過程，提升實踐教學的嚴謹性；完善實踐教學的保障機制，提升實踐教學的實效性才能真正使這門課程的改革與創新落到實處，從而達到課程的教學目的。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎課；實踐教學

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）雖然是理論課，但實際是一門與學生的成長有著密切聯系的課程。這門課程涉及大學如何適應大學生活、如何確立理想信念、如何踐行社會主義價值觀、增強法制觀念等內容，通過學習使道德、法律知識內化成學生素質，再通過學生的一言一行體現出來，其實踐性也是顯而易見的，因此對“基礎”課實踐教學的改革與創新對提高這門課程的教學效果有著舉足輕重的作用。

一、實踐教學的意義和功能

1.加強實踐教學是貫徹中央教育方針的需要。中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用”，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思政政治理論課的意見》也指出：“高等學校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環節。要建立實踐教學保障制度，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標制定大綱、規定學時，提供必要的經費”。總之，通過多種形式的實踐教學活動，提高大學生的思想政治素質、提升客觀分析社會現象的能力是中央對思政課教學的要求。

2. 加強實踐教學是教學改革的需要。大學生思想政治教育的主陣地、主渠道就是思想政治理論課教學，可是大部分學生對學校開設的這類課程認可度不高。筆者在所任教的廣東南華工商職業學院多年的教學情況調查發現，認為“基礎”課很有必要開設的只有30%，這其中非常重要的一個原因就是這類課程的理論與實踐脫節嚴重，作為思政課教學的老師應該多從自身的教學進行反思。其實有些專業課在沿用傳統教學模式時也不受學生歡迎，但在近年來的項目化、工作過程化等教學改革中大大培養了學生的實踐動手能力，很多學生也改變了對這些課程的看法。在調查中，絕大部分同學的建議都是增加課堂互動，增加實踐環節等等。由此可見，思政課教學也要緊跟課程改革的步伐，不斷創新才會有新的發展，而重視和創新實踐教學是思政課教學改革的點睛之作。“基礎”課是大學生一進校就接觸的第一門思政課，如果這門課程得到學生的認可和喜歡，對后續的三門課程教學有積極的意義。

3.加強實踐教學是“基礎”課性質的要求。“基礎”課既是一門務虛的課程更是一門務實的課程。大學生從接受這些道德法律知識，到形成良好的品格，再到在生活工作中踐行這些美好的品格是一個長期、反復的過程，是一個知、行、情、意相統一的一個過程，而這個過程需要通過實踐才能完成[1]。

二、實踐教學的現狀與問題

很多高職院校的基礎課老師也對教學進行了一定的改革，尤其是實踐教學的改革力度較大，實踐教學的學時數也從過去的20%逐漸調高至40%，實踐項目的成績也成為最后期評成績的重要組成部分。但是基礎課作為一門理論性強的課程，其實踐教學不像有些專業課那樣好操作，還是存在很多現實問題的。

1.對實踐教學的概念沒有深刻理解

一談到實踐教學，有的基礎課老師認為課外的考察、參觀、和其他社會活動才算真正意義上的實踐活動。可是面對校外實踐操作中遇到的具體困難時，例如時間安排、學生交通、人身安全等等，很多學校會把課內的課堂討論、辯論、匯報等等都算納入實踐教學內容[2]。其實，這些都是實踐教學的形式，但并不是實踐教學的本質要求。所謂的實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要的教學觀念和教學形式[3]。因此，從這個概念上理解，實踐教學有兩點最關鍵：一是學生為主體，二是學生的主動性。然而要做到這兩點并不容易。我們先談談學生為主體，在這一點上有的老師簡單地認為把講臺讓給學生就是學生為主體了，所以我們會常常看到學生輪流上臺發言，他們或是匯報PPT，或是演講等等，有些發言的同學非常認真，但很多發言的同學都是抱著完成任務的心態匆匆結束。在發言結束后，有的老師甚至都沒有中肯的點評，完全把自己當成課堂的局外人，這樣只是形式上學生成為了學習的主體。我們再談談學生主動性的調動。據了解，很多學生對“基礎”課老師設計的各種形式的實踐項目都是被動完成，是一個為了分數，不得不進行的學習活動。因此，各種活動中的南郭先生也比比皆是。例如在愛國主義教育這一章節，很多老師都喜歡讓學生課后觀看愛國主義影片，然后課堂上談觀后感，結果從學生發言來看，很多學生都是網上摘抄影評，究竟有沒有看都無法確認，這樣的實踐活動完全不能激發學生的學習主動性。

2.實踐教學運作松散不夠嚴謹

與其他高職院校的專業課相比，基礎課實踐教學起步較晚，因此在整個運作過程中缺乏系統性，比較松散也不夠嚴謹。

首先，實踐教學的目標就比較模糊，或者層次較低。很多老師對每一項實踐活動的開展并沒有一個精準的教學目標，比較籠統[4]。例如，很多老師都會針對基礎課中的“愛國主義教育”這個內容開展形式多樣的實踐教學，包括唱紅歌、觀看愛國主義影片然后談觀后感、愛國主義為主題的演講比賽、介紹自己的家鄉等等。這些實踐項目形式活潑、內容也緊扣教材，但是這類活動究竟要達到什么樣的目標，很多老師并沒有清晰的認識，在教學文件中也籠統地表示為“通過活動在情感上更加熱愛自己的國家”。這樣表述當然沒有錯，但是卻不夠精準，其實每一種實踐項目應該有自己更加具體明確的目標。例如演講，除了最終能在情感上更加熱愛自己的祖國，還可以培養學生感受中國語言文字的美，鍛煉學生語言表達能力和感染力。因為目標模糊，部分思政課老師在指導學生實踐的過程中只關注內容的選擇，例如觀看的影片是否是愛國主義題材、演講的內容是否與愛國相關、演唱的曲目是否是紅歌，而忽視了每一項實踐活動的開展都是學生綜合素質的培養。endprint

其次，是實踐教學的安排上沒有進行細致統籌規劃。實踐教學沒有統一的教學大綱，沒有統一的教學要求，因此在實踐教學的內容、時間安排乃至考核方式等都是教師自由選擇。特別值得一提的是考核方式的問題，由于“基礎”課基本上都是大班教學，而實踐項目基本上都是以團隊的形式完成，因此老師很難對整個實踐活動過程進行監控，僅僅只能憑借最后的實踐成果進行考核，這就給相當多的南郭先生造成了便利，因此在參與上缺乏廣泛性。而教師隨意選擇內容、隨機安排實踐活動的時間導致了組織上缺乏協調性，也給學生造成了不必重視實踐教學的感覺。實際上，基礎課涉及了大學生如何適應大學生活（包括學習、交友等等）、理想信念教育、愛國主義教育、人生觀價值觀教育、道德教育、法律意識教育等非常豐富的教學內容，從規范教學的角度考慮，每個教學內容都應該有相應的實踐項目，這樣才能更好地達到教學目標。

3.實踐教學的保障機制缺失。2015年教育部頒發了《高等學校思政政治理論課建設標準》，再次強調“實踐教學納入教學計劃、統籌思想政治理論課各門課程的實踐教學，落實學分、教學內容、指導老師和專項經費，實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩定的校外實踐教學基地”。雖然中央是有文件保障實踐教學的順利開展，可是各高校實際開展的情況存在較大差異，有的學校甚至沒有專項經費，這就給實踐活動帶來了較大的障礙，尤其是校外實踐活動的開展。還有的學校因為經費不足，無法大規模組織學生校外實踐，因此只是抽出部分平時表現較好的學生代表外出實踐。還有的學校采取學生自行外出，完成教師任務的方式進行校外實踐，這樣做風險較大，學生的人身安全得不到保障，同時也讓學生覺得隨意性較大。此外，外出實踐活動的開展在時間上也需要學校的支持，為了不耽誤其他課程的學習，一般來說只能安排在周末，指導老師必須利用工作之余進行，那么這個工作如何計入教師的正常工作量中，各高校也應該有相應的制度保障。由于校外實踐的困難較多，所以很多高校依然將課堂實踐作為實踐教學的重點。大部分老師認為，如果外出實踐的保障機制能夠構建，那么校外實踐項目能發揮更大的教學作用[5]。

三、關于基礎課實踐教學的幾點建議

1.充分發揮教師的主導作用，全面調動學生的主體性和主動性。前文已經論述過關于“實踐”的實質，關鍵就是學生主體性和主動性的發揮，而教師的主導作用是這兩點得以實現的關鍵。讓學生的主體性得到發揮并不是盲目地將課堂讓給學生。教師是實踐教學活動的設計者、組織者、實施者和指導者，是實踐活動目標能否實現的靈魂人物。教師可以通過三個方面實現自身的主導作用。

第一，活動前精心設計。首先，實踐活動的形式要活潑新穎，比如在“理想信念”教育的章節，有些老師喜歡讓學生以“我的理想”為主題進行演講比賽，看上去這個項目符合教學要求，也能通過演講了解學生是否把握理想內涵，是否樹立了正確科學的理想，但是在實際操作過程中，大部分學生都對此不感興趣，對付一下有個分數就滿足了。我們的教育對象是大學生，而這個題目在小學生的作文中就出現過，演講這種形式也在中學甚至小學就已經為大家所熟悉，這種實踐項目不能讓學生感覺到自己是在接受高等教育。再比如，在愛國主義教育的章節，老師喜歡讓學生寫觀后感，這種形式也比較老套，學生早已熟悉。筆者在所教的班級中大膽采用一種新的活動方式“愛國主義影片發布會”，這一嘗試受到學生的歡迎。再比如，在道德教育部分，與其讓學生上臺分享道德小故事，談心得體會，倒不如讓學生自編自導自拍一個與道德相關的小視頻在課堂上分享。總之，實踐活動的形式是能否吸引學生參加，發揮其主動性、主體性的第一要素，因此，教師應該在實踐活動的形式上大膽創新。其次，精心設計實踐項目議題，議題的設計要貼近學生實際。往往很多課內實踐項目的開展離不開吸引學生注意力的議題設置，也就是說無論是討論還是辯論，議題一定要符合學生的實際情況，比如年齡、閱歷、已有的知識經驗、對社會的了解程度等等，不能超越這個實際，否則學生感到茫然、不明所以、曲解老師的本意，更不能落后于這個實際，否則學生沒有興趣，應付了事，達不到預期的目標。在這一點我們可以多借鑒國外的教學經驗。例如，耶魯大學的雪萊﹒卡根教授在《死亡》課開篇就讓學生討論：“如果人死后什么都沒有，為何還要懼怕死亡？”“死亡和死亡過程有什么不同？”這樣的議題一拋出來就深深吸引學生的興趣，激發學生的思考，隨后又讓學生討論“自殺的合理性”，最后以“自殺的道德以及課程總結”結束教學。事實上，在國外名校的公開課上類似“幸福”、“人性”、“西方愛情哲學”這類吸引眼球的議題比比皆是[6]。“基礎”課中對幸福、價值、愛情、交友、人性等問題的關注也是頗多，教師在設置實踐項目議題時一定要考慮到學生的興趣和關注點，這樣的實踐項目無論是怎樣的形式，都會吸引學生思考，進而全面調動學生的主體性和主動性。

第二，活動中嚴密關注。實踐項目布置給學生之后教師不能放任不管，無論是課外的實踐項目還是課內的實踐項目，教師都要想方設法進行過程監督。對于課外實踐項目，教師最好在布置之后立刻組織大家分組討論如何完成，教師要下到每一組仔細聆聽各組的分工、活動計劃、特別要預見性地給學生指出可能會存在的困難。因為學生的經驗不夠，有的時候設想的過于美好，實際操作難以完成，遇到這種情況，教師要及時指出，幫助他們修改計劃。每周上課時還可以利用一定時間聽取各組任務完成進展，對于遇到困難的小組可以讓全班同學一起集思廣益解決問題，這個過程也是學習的一部分。但是，有的老師在布置給學生任務之后就撒手不管了，直到作品匯報那天才知道學生的完成情況，根本沒有起到主導作用，僅僅是一個實踐項目的發起者。所以說，學生實踐項目完成的質量與教師的主導有密切聯系。

第三，活動后全面總結。學生匯報完任務的完成情況后，教師要及時給予全面的總結。首先是針對每個團隊的作品要點評，既要肯定每組作品中的優點、閃光點，也要指出不足之處，要表揚團隊中表現突出的學生。雖然是幾句簡單的贊揚，也會給付出較多心血的同學內心的滿足，更能激發他在今后的任務中再接再厲，而這樣的學生對整個團隊都有非常積極的引導作用。其次，要廣泛聽取學生對本次實踐項目的意見和建議，比如議題是否有吸引力，在實際的操作過程中是否遇到困難，這樣的項目是否能真正達到了教師的預期目標等等，通過每一次全面的總結，既可以讓學生不斷進步，也可以讓老師不斷修正自己設計的實踐項目，這就是教學相長。endprint

2.規范實踐教學的運作過程，提升實踐教學的嚴謹性。規范過程，提升嚴謹性可以讓師生在態度上更加重視實踐教學，而不是把實踐教學當成點綴。那么如何來規范實踐教學的運作過程呢？首先，針對目前“基礎”課沒有統一的實踐教學大綱，“基礎”課老師可以集體編寫符合本校實際情況的教學大綱，在大綱中明確每一種形式的實踐項目目標，并且每一輪結束后進行必要的修訂。其次，“基礎”課老師可以集體編寫實踐教學教材或者實踐項目庫，將優秀的實踐項目收入教材或者項目庫，這樣做既保障了教師教學的個性也有了一定規范性。然后，統一實踐教學的考核方式和所占總分數的比例。由于實踐項目的難易程度不同，如果是學生自由選擇的話，那么教師在考核時一定要將這一因素考慮進去，避免學生為了高分都選擇容易的項目。最后，在實踐教學完成的時間上要有統一安排，盡量在期末復習周之前完成所有的實踐項目考核，避免拖到復習周因時間不夠而草率完成。

3.完善實踐教學的保障機制，提升實踐教學的實效性。實踐教學要真正落到實處，離不開完善的保障機制。首先是經費的保障，各高職院校要嚴格執行中央的相關文件，落實經費到每個學生。這要求學院領導能高度重視“基礎”課實踐教學環節，認識到加強實踐教學既是課程改革的重點難點，也是中央的教育方針路線。擔任課程教學的老師也要精打細算，制定合理規范的預算，并嚴格執行預算。其次是師資的保障。“基礎”課需要一支理論深厚、實踐能力強的師資隊伍。尤其在實踐教學環節，除了專職教師外，還需要學院其他職能部門工作人員的配合，建設一支專職和助教相結合的師資隊伍。例如，學生處、校團委甚至后勤保衛等部門都要全力配合“基礎”課老師的安排，將校外實踐活動提升到學校一級的活動高度，統一組織管理。讓更多部門的老師參與到“基礎”課實踐教學，也可以改變學校其他部門教師對“基礎”的誤解，能切實體會到這門課程與大學生成長密切相關。然后是校外實踐教學基地的保障。“走出去”是中央對大學生思政課實踐教學的要求，因此，“基礎”課老師要大力開發校外實踐教學基地，充分利用社會資源服務教學。相比其他專業課的實踐教學基地，“基礎”課實踐教學基地涉及的范圍更加廣泛，既可以是博物館、革命紀念館、歷史名勝古跡等等，也可以是企事業單位，公、檢、法機構等等，因此任何一所高職院校都可以按“就近原則”成立相關的實踐教學基地。除了去固定的實踐教學基地進行教學活動，老師也可以組織學生參加“志愿者”、“三下鄉”等活動，或者去養老院、福利院做義工、走上街頭進行社會觀察調研等等。最后是學校教務處相關制度的保障。教務處應該有具體的制度認可教師實踐教學的工作量計算、教師實踐教學考核方式等。有些學校的教務處對教學過程管理過分嚴格，只認可老師在講臺上的工作，這種方法打擊了教師的實踐教學熱情，尤其不愿意帶學生外出實踐。此外，實踐教學豐富的考核形式增強了考核的合理性和公正性，教務處在考核管理中應該給予任課教師自主考核的權限。總之，教務處作為教學改革的發起部門，應該在管理制度上也進行相應的改革以確保各類課程改革的順利進行。

教育論壇

“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的思考與探索

[參考文獻]

[1] 申艷婷. “思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學模式[J]. 教育與職業，2009（3）.

[2][5] 馬建青. “思想道德修養與法律基礎”課實踐教學現狀調查與分析[J]. 學校黨建與思想教育，2016（5）.

[3] 賴欣巴哈. 科學哲學的興起[M]. 北京 商務印書館，1991.

[4] 馬建青. “思想道德修養與法律基礎”課實踐教學整體性改革的思考[J]. 思想政治理論課教學，2011（2）.

[6]謝玉進. 國外名校公開課對“思想道德修養與法律基礎”課教學的啟示[J]. 學校黨建與思想教育，2012（8）.

（作者單位：廣東南華工商職業學院 思政部，廣東 廣州 510507）endprint