淺析中學音樂課堂教學如何提高學生的審美能力

陳昭茹

【摘要】音樂課堂教學最核心的目標是豐富學生的情感體驗。學生在音樂的學習過程中，心靈得到凈化，情操得到陶冶，智慧得到啟迪，從而激發了學生對美的追求，激發了學生創造美的熱情，使學生逐步養成了積極樂觀的人生態度。

【關鍵詞】中學音樂 ； 課堂教學 ； 審美能力 ； 培養

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0154-01

音樂教學是中學基礎教育的一個重要組成部分，是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的一個重要內容和途徑。音樂課以其特有的載體和形式傳遞著、溝通著師生之間的情感和思想。以視覺、聽覺等方面的因素激發中學生對音樂的情感體驗，以對美的感受促進中學生身心健康成長。結合對音樂課程標準的進一步理解，中學生的音樂教學要以陶冶學生的情操、培養學生的美麗心靈、使中學生得到健康全面成長為主要目的，在教學過程中要把激發學生的學習興趣貫徹教學始終。

一、優化導入，激發興趣

導入是教師組織和實施教學的第一個環節。一節優質、高效的音樂課，往往是從一個自然、有效而富有創意的導入開始的。高中音樂欣賞是一門讓學生用情感、用知識體會和分析音樂作品的課程，要讓學生了解它們、熱愛它們、喜愛它們，需要教師從新課一開始的導入就激起學生的興趣，抓住學生的心理，讓他們喜歡你的音樂課。

在執教《走進天鵝湖的故鄉——俄羅斯音樂之旅》時，課前播放了具有小調風格的流行歌曲《白樺林》，既拉近了與學生的距離，又契合了本課課題；再如執教《音樂的喜劇美》一課時，我首先讓學生觀看宋祖英在維也納金色大廳演唱的《龍船調》，曲中宋祖英唱道：“妹娃要過河，是哪個來推我嘛？”一位老外站起來自豪地說：“是我來推你嘛，”這樣的情景誰看了都會忍俊不禁，學生也都笑了起來。因為喜劇引起的直接效果就是笑；教師再做一啟發：“音樂究竟有何魔力，可以穿越語言的界限，使人們的情緒受到如此感染呢？”很輕松愉快地引出課題；在上《印度音樂》一課時，我用孫燕姿的《神奇》做導入，學生不但感興趣、注意力非常集中，而且很快說出歌曲中蘊含的印度音樂元素，同時激起學習印度音樂的好奇心；在上《古代音樂》一課時我用2008年奧運會開幕式的“擊缶表演”視頻做導入，宏大的場面、威武的氣勢和震耳欲聾的擊缶聲一下子吸引住學生的目光，了解古代樂器的欲望就隨之產生了。

二、積極創設藝術意境，培養學生的審美意識

教師在課堂教學中可以運用情景教學，積極創設藝術意境，將情境貫穿到教學過程中，通過情境促進學生整體的提高，進而把唱歌、活動訓練和欣賞等融入具體的生活情境中，帶領學生通過參與體驗到音樂的魅力，感受學習的快樂，使學生掌握音樂的技巧和技能，并發展學生的音樂表現能力。在實際教學中，教師要注重對學生自主性和獨立性的培養，引導學生積極主動參與到情境之中，讓學生體驗到精神上的愉悅，激發起對學習音樂的熱情，促進學生在教師的指導下自主學習，有個性地學習。例如：在欣賞德彪西交響素描《大海》的第二首《海浪的嬉戲》時，我邊讓學生聆聽樂曲邊根據這首曲子的旋律線條劃出海水的形態，結合畫面《神奈川沖浪里》，讓學生體會曲子的意境。在無數輕快典雅的樂句中，在色彩斑斕的和聲對置下，洶涌的波濤和騰越的浪花，以及后浪推前浪的不停頓沖擊，成為樂曲的中心。輕快的舞蹈性旋律與節奏及詼諧性的筆法，構筑成這一印象主義的音樂畫卷。學生邊欣賞音樂邊看著這樣的畫面，便一目了然。同時在這個環節后面及時引導學生說說自己的感受，效果很好。

三、強化學生的情感體驗，提高學生的鑒賞能力

音樂是用藝術的形式表達、流露自己的情感，利用鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色表情達意，因而，音樂教學應當注重音樂的學習能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的滲透產生一定的積極影響。例如：《踢踏舞》教學中，學生學跳簡單的踢踏舞組合；在欣賞器樂曲時唱一唱主題旋律、在欣賞聲樂曲時唱一唱簡單的歌曲；在講解音樂形式要素時，帶領他們學習簡單的2/4.3/4指揮方法或模仿節奏等，都能極大地提高學生參與積極性，課堂教學成為具有濃厚藝術氛圍的創造性活動，學生沉醉于此，在活動中提高音樂鑒賞能力，并且順利完成教學任務。

四、重視學生音樂感悟能力的培養

教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學要以培養學生音樂基本素質為核心目標，轉變教學觀念，改進教學方法，從音樂課的特點出發，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現教育功能，在素質教育中發揮其應有的作用。要把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來，采用生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間，讓學生積極感悟。結合對課程標準的進一步思考，教師需要創設多樣的學習情境，采取一系列有效的學習方法，讓學生的身心健康成長、夢想得到放飛。例如，通過自主探究模式，采用“表現法”，讓學生主動地參與到音樂課程的學習中，自主地、創新地尋找那份屬于自己的美麗夢想，進而對他們的身心健康起到很好的導向作用。

五、在藝術實踐中培養學生的審美能力

歌唱者的審美意識是通過長期生活與藝術實踐的積淀形成的，學生在生活學習環境中受審美理想、文化環境的熏陶和影響，在藝術實踐中能逐漸形成與生活相協調的美感，使自己逐漸成為審美的主體。豐富的生活積累和情感積蓄是歌唱者在藝術創造中理解和分析藝術作品的內聚力，也是表現作品情感內涵的基礎。在歌唱表現中，歌唱者能以自己審美觀為尺度對聲音的表現進行選擇和取舍，在作品所提供的情緒烘托下，通過心靈感應與交融，以最好的狀態表現作品，使歌唱的情感表現更具有深度和廣度。

總之，中學音樂教學是學生審美能力培養的重要手段和有效方式，只有從學生的生理和心理發展實際出發，制訂切實可行的教學培養計劃，運用多樣的教學培養模式，全面把握，具體落實，抓住審美教育的關鍵所在，才能真正發揮音樂教學在素質教育中的實際作用，讓學生通過音樂感知世界的真善美，真正做到“讓音符潤澤每一個孩子的心靈”。音樂教師既應是園丁又應是伯樂，既要全面地把握學生整體的音樂審美教育，又要發掘個體學生的音樂天賦。只有這樣，才能有的放矢地提高學生的音樂審美能力，促進學生的全面發展和終身發展。

參考文獻

[1]時莉.淺談音樂審美能力的培養[J].快樂閱讀，2011，（01）.

[2]黃琳.中小學生音樂學習的興趣培養初探[J].現代閱讀（教育版），2011，（14）.

[3]張璋.淺析如何上好中學音樂欣賞課[J].現代閱讀（教育版），2011，（18）.

[4]馬思明.聲樂教育的審美品格[J].藝術研究，2011，（02）.endprint