淺析小學語文課堂有效提問

王麗娥

摘要：培養學生的思維過程往往是從設計問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。提問不僅是信息在師生間的傳播，也是師生情感的合作與交流。作為教師要全面認識和發揮提問的教學價值，提高語文課堂的有效性，滿足不同層次學生學習語文的需求。

關鍵詞：小學語文課堂；有效提問；方法

【中圖分類號】G623.5

提問是小學語文課堂教學的重要環節，是師生雙向參與、進行積極教學活動的最好方法，是維系課堂教學活動的紐帶，是推動學生達成學習目標的基本控制手段。我國著名教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問……人力定勝天，只在每事問。”這足以說明問的重要性。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。那么，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？

一、課堂提問的設計

1.精心選擇問點，明確提問目的

在課堂教學中，我們要面對幾十個學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，也要考慮學生參與的廣度。這就要求在設計課堂提問時，不能只把眼光集中在優等生身上，還要考慮中等生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以我在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，著眼于突出教材的重點，問疑的層次，學生的可能反饋等都要有所考慮。

2.圍繞課題進行提問

課題是文本的眼睛，它有揭示中心，概括課文主要內容的作用。引導學生從課題入手，層層深入地挖掘，常常會起到事半功倍的作用。如《飛奪瀘定橋》一文，圍繞課題就可以提出：紅軍為什么要奪瀘定橋？圍繞“飛”“奪”二字，課文講了哪些內容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？幾個問題可以說涵括了本課的目標、任務。既好操作，又省時省力。

3.抓住課文的重、難點，找準問題設計的著眼點

一節課的教學目的，一般是圍繞課文的重難點而制定的。這就要求教師吃透教材，熟悉學生學習情況，特別要找準問題設計的著眼點。圍繞教學重難點，先易后難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的設計問題。

4.課堂提問難易適度，目的明確，吸引學生對問題產生探究興趣

教師應該根據教學內容、教學目的來設計問題，要有明確的目的，使學生通過回答來掌握所學知識。設計的問題要以中等水平的學生為依據，引導學生全體參與討論，不能太深奧，太空泛，以跳起來可以摘到果實為基準，設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有利于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維。如果問題太難，將會挫傷學生思考的積極性，產生畏難情緒；問題太簡單，學生無需思考就能回答出來，也就達不到訓練學生探究思維的目的。

5.設計的問題要適量

問題設計要少而精，設計的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡單、深奧、瑣碎和雜亂，要緊扣課文的重、難點。在具體做法上可適當提煉問題的精度，力爭做到一問多能。用恰當的問題取得最好的效果。

6.設疑結尾

在一堂課接近結束時，教師可以留一些問題讓學生自己去思考，問題的設計應讓學生理解更深層次的課文意思。這類問題不僅可以鞏固反饋當堂課所授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發學生們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

二、課堂提問的要求

1.要指令明確，留有余地

教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學生思考后再回答。到底停頓多長時間較合適呢？這要隨問題的難度、學生的知識準備情況和已形成的學生能力結構中思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短些；對比較關鍵的問題或為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。學生回答問題之后，有時教師還可再等待一定時間，讓學生的答案在大家腦子里回旋一下，然后再指定學生補充和評價，或轉入新的問題。

2.要啟迪思維，正面誘導

教師的提問應該能夠啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，切忌把提問當作懲罰學生的手段。教師提出問題后，要鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，對學生的正確回答，要加以肯定，給予表揚，增強學生學習的信心；對于回答不準確或不正確的，要耐心誘導，啟發學生作出正確的回答，切不要厲聲指責，諷刺挖苦，打擊學生回答問題的積極性，影響學生的學習情緒和信心。

3.要時機得當，形式多樣

教師在教學中應該針對教學重點和難點提問，引導學生在掌握關鍵知識上多動腦筋。一般說來，教師可以在教學內容的疑難處提問，或在教學內容的關鍵處提問，或在教學內容的易混淆處提問。教師在提問時，應該根據教學需要，采用多種多樣的形式。既可以是直問直答，也可以是層層遞進；既可以是定向提問，也可以是多角度回答，讓學生有一種新鮮感，始終保持活躍的思維。如果什么時候都是一種提問方式，久而久之，學生就會感到乏味，從而影響了學生思維的多維性、變通性和發散性，不利于學生創新思維的培養。

4.要面向全體，因材施教

我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計總是要有一定的梯度，讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，能調動全體學生積極參與學習。也就是說，課堂提問要做好充分準備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。

三、課堂提問的評價

教師應對學生回答的每一個問題答案給予評價和總結。學生作出的正確回答教師應給予及時的肯定，教師的肯定還有利于強化學生對語言知識的記憶，提問本身還能鼓勵和督促學生對知識進行及時的消化。然而對回答不對或不全對的學生，教師應予以及時調整、給予適當的引導暗示、幫助，以達到改正學生錯誤的效果。如果一味的批評指責學生，久而久之，學生就會知而不敢答了。

總之，教師精心設計的問題能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和求知欲望。因此，教師應當在課前認真準備，課上靈活運用，以取得更好的教學效果。endprint