以教材為鏡，淺議醫護英語教師自身建設的途徑

摘要：如今，醫護英語教學正逐漸成為各醫類高職高校ESP教學的主流之一。醫護英語教學成敗的關鍵之一是師資隊伍的建設。本文通過對職業英語教材《新職業英語——醫護英語》進行分析，以此反推醫護英語教師的現狀，并為醫護英語教師專業發展和自身建設提供可行性途徑。

關鍵詞：醫護英語 教材分析 教師 途徑

近年來，醫護英語教學在各高等職業技術學院火熱展開，為了有效提高教學質量，醫護英語教師們各出高招，在教學模式、教學方法、教材編寫、學生學習特點等問題上進行了一系列具有理論和實踐意義的研究。眾所周知，教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要求，也是教學質量生成的基本要素，它們從不同角度、不同層面對教學活動和教學質量產生決定性、實質性的影響。在教材和學生這兩種要素上，我們的研究成果如何，哪里需要改進，哪里值得保留，這幾個問題的結果是比較直觀的，有利于醫護英語教師監控和把握。那么在教師這一問題上，該如何體現醫護英語教師自身為了更高效地講授醫護英語課程而進行的建設與發展？除了賽課、說課等形式，教材也是反映教師自身建設情況的一面明鏡。

一、教材所反映的問題

目前我國還沒有建立完整的醫護英語教師專業培養體系，所以擔任醫護英語授課的教師多數來源于EGP教師隊伍，少部分來源于專業教師隊伍，這是我國醫護英語教師隊伍構成的客觀現狀（郭燕玲，2012）。因此，市面上多數高職高專醫護英語教材為EGP老師所編寫，教材編寫的過程是教師專業知識內化的過程。對于醫護英語老師來說，專業知識的內化除了是一般英語知識、醫護英語知識的內化，也是醫學基礎知識的內化，所以教材是教師掌握以上知識水平的一種體現。如果教材的編著內容出現問題，也就意味著教師在其中一種專業知識的掌握上出現了問題。

以《新職業英語——醫護英語》為例，筆者發現以下問題以供探討。

（一）有醫學基礎知識不足的現象

以該書Unit 5 Hospitalization （Ⅰ） Reading B Task 4翻譯的其中一句話為例：“The patients doctor will be informed of his/her arrival on the ward， promoting prompt assessment， clinical examination and the ordering of any relevant tests”。 參考翻譯為：“治療醫生將會被通知病人已入病房，隨后醫生將立即進行評估，并下達臨床檢驗和其他相關化驗的醫囑”。首先，clinical examination這組詞組從字面上看來，翻譯為“臨床檢驗”并無錯誤，但醫護人員在日常醫護工作中更常稱其為“查體”，因此與“臨床檢驗”相比，該術語翻譯為“查體”更具專業性。再者，根據筆者所在學院的附屬醫院中醫骨科主任醫師的介紹，病人入院以后，主治醫生通常會先查體，再對病人進行評估，以便下達相關化驗醫囑，所以這句話在醫護程序上有著明顯的錯誤，這一錯誤是編者在醫學基礎知識方面的不足以及不了解日常醫護程序所導致的，如果講授這本教材的醫護英語教師也沒有足夠的醫學知識，即使原文出現了這樣的錯誤也無法辨識，更談不上修改，只能按照教材講授。

（二）專業詞匯翻譯不夠準確

除了上文提到的clinical examination的翻譯不具專業性外，此教材中多處專業詞匯的翻譯也不準確。例如該書Unit 6 Hospitalization （Ⅱ） Listening What does the woman feed her child？聽力原文為“my own milk and cow milk”，學生也應按要求寫下正確答案“The mothers own milk and cow milk”，這樣的回答讓人啼笑皆非。在日常嬰幼兒及產婦醫護中，母乳和配方奶有著自己的專業名詞分別為“breast milk”“formula”而非“母親的奶”“奶牛的奶”。再比如，在Unit 1 Registration and Visiting a Doctor中，子宮肌瘤在教材里是myoma of uterus，而據外教介紹，目前較常用的是uterine fibroid。 這些不準確性出現的原因是編者的醫護英語專業知識及其知識更新能力不足所導致的。

每一本教材的編著必定是一個團隊努力協作的成果，一般來說，團隊里面的教師也都是比較優秀的教師，《新職業英語——醫護英語》是以提高學生職業英語應用能力為目標的優秀教材，但仍然出現了以上問題，這些問題也以點帶面地反映了我國多數醫護英語教師自身建設的不足。那么醫護英語教師該如何提高自身專業水平？筆者提出了以下建議，以供探討。

二、醫護英語教師自身建設途徑

第一，醫護英語教師必須具有一定的醫學知識基礎。我們知道，人們要理解一定的語言信息，除了要掌握語言本身外，還必須依托一定的常識、背景知識和邏輯思維作為基礎。專業英語的艱深并不在于或者說不僅僅在于語言本身，更主要的還在于其語言背后所承載的專業內容。一些專業性很強的英語材料，即使對英美國家的普通民眾來說也難以理解，其難度甚至不亞于一種新的語言（任榮政，2012）。由此可見，掌握一定的醫學理論知識是提高醫護英語教師水平的重要因素。那么教師如何加強醫學知識的學習？他們要潛心于這門學科，暴露于它的認知風格和觀點，通過與專業合作人員交流、閱讀專業期刊、聆聽同事討論等方式，盡可能多地吸收專業知識，并在這個過程中學習該學科的亞文化（Koh Moy Yin，1988）。除了上述提到的方法，筆者認為還可以通過以下三種渠道：（1）本著互惠互利、長期穩定的合作精神，醫護英語教師應與本院校附屬醫院或是當地醫院的醫護人員進行長期的互補性學習研究。DudleyEvans和St.John認為（1998）：如果無法實施合作教學，ESP教師應與學習者充分合作，因為他們掌握的專業知識更多。因此，醫護英語教師可以進入醫院為醫護人員輔導英語口語，分析、講解醫學術語的構詞，提高閱讀英語版醫學文獻的能力，提高用英語撰寫醫學論文的水平。醫護人員為醫護英語教師講解與課程相關的醫學知識，讓教師參觀學習相關醫學設備，如MRI設備、心肺復蘇機、B超設備等，觀摩醫護人員的基礎醫護過程等。通過與醫護人員的互補性學習，實現“學習—教學實踐—再學習—再教學實踐”的“螺旋式”良性循環。此外，醫護英語教師可以與醫護人員共享醫護英語精品資源里的語言學習內容，而醫護人員可以提供一些與課程相關的醫學拓展知識，進一步豐富共享精品課程的內容，使其成為學生、英語教師、醫護人員共同學習的平臺。（2）如果由于教學任務的繁重，以及受學院制度等問題的影響，醫護英語教師真正學習醫學知識的時間以及參與到醫護過程的實踐機會不足的情況下，與醫學專業老師合作有助于彌補這一不足。在我國現有條件下，專業教師和EGP教師都不能獨立承擔專門用途英語教學任務時，那么英語教師與專業教師合作是比較明智的解決辦法（嚴明，2009）。因此，除了合作教學、相互提高以外，醫護英語教師還可以與醫學專業教師搭建聯系平臺，讓本校相關專業教師成為幫助英語教師答疑解惑的強有力群體，從而及時方便地處理問題。例如英語教師在翻譯醫學相關文句時，可以多問問醫學教師是否符合醫學知識，翻譯是否準確等。（3）筆者認為在醫護英語教師團隊內部，具有不同專業背景的成員之間的合作更加值得提倡。因為有些時候，某些因素會阻礙醫護英語教師和專業教師間長期、穩定的合作，例如二者分別隸屬于不同的學科和院系，在組織協調上有一定的難度。因此，團隊中有醫學背景的教師與其他沒有醫學背景的教師直接合作將會是比較快捷提高團隊及個人水平的方式，例如培訓。筆者所在的團隊進行教師建設時主要采用的就是這一方式：讓有相關醫學背景知識的外教為醫護英語團隊其他教師進行醫護英語培訓，培訓期為一年，授課教材就使用教師平時講授醫護英語課程時使用的教材。外教授課時，既能為其他成員補充相關醫護基礎知識，又能提高其不管是口頭還是書面與醫學相關的準確表達能力。同時也能達到讓團隊成員在最短時間熟悉并更深入了解教材，發現教材的缺點和不足，以便改進的目的。endprint

第二，不斷提高醫護英語水平。即便是英語教師，同樣也需要提高自身的英語語言能力，你不能指望一個說不了英語的老師用英語去教學生（Shuying An，2001）。同理，學生不能指望一個醫護英語專業知識水平不高的老師來教好他們。

第三，加強醫護英語教師的團隊建設。20 世紀 60 年代起，國際教育界提倡建設教師專業團隊，讓教師成為研究者，實現教師間的“同伴互助”。

三、結語

醫護英語教學在今后相當長的一段時間內將是醫學類高職高校教學的重點，加強醫護英語師資建設對實現醫護英語教學事業的健康發展具有十分重要的意義。醫護英語教師應努力改變觀念，通過自主學習、教師教育、與醫護人員的互補性學習研究，搭建學習、交流平臺，不斷促進自身的專業發展，為推動醫護英語教學改革，培養高技能、復合型人才服務。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans，T & M. J. St. John.Developments in English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Koh Moy Yin.The changing role of the ESL teacher and implications for ESP，in ESP：State of the art[A].In Makhan L.Tickoo（ed）.Anthology Series 21 [C].Seameo Regional Language Center，1988.

[3]Shuying An.On College English teachers training and creativity [J]. Asian Social Science，2001.

[4]蔡基剛.學術英語還是專業英語——我國大學 ESP教學重新定位思考[J]. 外語教學，2010（06）.

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[9]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.

★基金項目：本文系四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社資助課題（課題編號：SCWYGJ15-20）。

（作者簡介：周婧悅，女，雅安職業技術學院，助教，研究方向：心理語言學）endprint