論校園植物識別與觀察在《植物學實驗》教學中的重要性

丁博

摘要：本文針對植物學實驗對戶外、野外實踐要求高，高校豐富的校園植物種類，學生長期接觸校園植物的特點，探討校園植物識別與觀察在植物學實驗中的意義。描述了校園植物識別與觀察的主要內容，分析了校園植物識別與觀察對植物學實驗的重要性，同時介紹了如何構建校園植物識別系統，擬期充分利用校園植物資源，提高植物學實驗教學質量，培養學生對植物學的興趣。

關鍵詞：校園植物；植物學實驗；教學

中圖分類號：Q94-33

校園植物是校園綠化的主體，同時在校園植物景觀營造、美化和科普人文教育中扮演重要角色[1]。《植物學實驗》對課外實踐要求較強，其戶外、野外實踐要求高，而高校豐富的校園植物種類，是植物學實驗最好的戶外課堂[2]，學生長期接觸校園植物，印象深刻，在老師的帶領下，學生能更加直觀的了解植物形態特征，同時，校園植物識別與觀察能植物種名及實物緊密連接，便于記憶。筆者對開展植物學實驗的重慶市高校調查中發現，在《植物學實驗》教學中，都安排了校園植物識別與觀察，足以顯示校園植物在植物學實驗中扮演重要角色。

1 校園植物識別與觀察

1.1校園植物形態特征觀察

學習植物分類的基礎要求是解其形態特征，能準確描述其形態特征。而植物形態特征主要包括根、莖、葉、花、果實和種子等。這便要求學生在觀察校園植物時，首先需了解其形狀，如：喬木、灌木、草本等。然后觀察其葉，主要涉及單葉、復葉，葉形，葉柄，同時記錄葉著生方式，如：對生、互生、輪生等。最后記錄花或果實等。這也要求學生在對植物形態記錄過程中，先記錄其營養器官，然后記錄其生殖器官。

1.2校園植物種類識別

學生認識校園植物種類，主要依賴專人講解、工具資料查詢和植物標牌。專人講解主要為植物學教師，或校園植物識別種類較多的高年級學生，而多數院校開展的植物學實驗，都有教師帶隊講解校園植物，部分有條件的院校還邀請植物分類的研究生進行講解。查閱相關資料，如植物志，校園植物目錄等，也是學生識別校園植物的方法之一。校園植物掛牌已成為眾多高校的一種校園文化，植物掛牌主要涉及植物名稱、隸屬科屬、產地、用途、習性等，多數學生識別植物主要依賴植物標牌識別[2]。其實，筆者在教學中發現，將學生分組，每次上植物學實驗都采集5-10種校園植物，告訴學生學名，不斷重復和講解，既能讓學生認識校園植物，更能培養學生對植物學分類的興趣愛好。

2 校園植物識別與觀察在植物學實驗教學中的意義

2.1 現場直觀教學

實地觀察植物實體，能讓學生容易掌握植物形態特征及其植物隸屬科的形態特征。如：講解一串紅時，通過觀察可發現，其莖4棱，葉對生，唇形花冠，二強雄蕊，4小堅果，這是其形態特征，同時也是唇形花科的特征，同時還可將一串紅的花進行解剖，讓學生了解二強雄蕊的概念：雄蕊共4枚，2個較長，2個較短，即為二強雄蕊。

利于消化一些書本上比較抽象難懂的概念，如：木蘭科植物有托葉環痕，課堂講解時，學生聽取可能覺得比較枯燥抽象，但實地調查中，老師只需選一種木蘭科植物和學生現場講解環痕，學生便能記住。

校園植物應用于植物分類教學具有優越性。一方面，校園植物長期接觸，是學生最熟悉植物種類，學生觀察記憶后，印象深刻，容易記住。另一方面，校園植物具有一定代表性，校園綠化植物和野生植物，基本囊括了當地常見的植物種類。劉東等[1]對重慶市123個校區展開校園植物種類調查中發現，常用景觀植物就有70種，這些植物是重慶氣候條件下園林、野生植物的一面鏡子，學生只需將這些典型植物記住，日后工作中定有所用。最后，校園植物種類繁多，當前教科書上要求學生掌握的重要科屬種類，多數種類均可在校園植物中找到，校園植物都有一些種類隸屬于這些科。說明校園植物是植物學實驗教學重要的"活標本"，植物學實驗中，可選擇性的選取這些校園植物識別，觀察其典型特征，讓學生將實物與理論知識相融會，舉一反三。

2.2 調動學生的積極性

植物學實驗課程是一門專業基礎課程，要求記憶知識點較多，學生學習中常覺得枯燥無味，在分類教學中，學生很難將學名與植物實體相結合，開展校園植物識別，能將課堂上"死"的植物變成"活"的植物，利于學生當場消化吸收，提高學習積極性。

3 構建校園植物信息系統

3.1 校園植物掛牌識別

傳統的校園植物掛牌，一般都僅對校園喬木掛牌，涉及灌木的很少，并且校園植物掛牌一般都是由學校生物學會相關人員掛牌，種類鑒定不是很準確。學校管理者多數僅注重校園綠化和美化，忽視校園植物掛牌為學生提供植物分類學習的服務價值。教師在展開校園植物教學中，多次調查鑒定，為學校的喬木、灌木掛牌，甚至為草本植物掛牌，盡量為校園植物掛上識別標牌，充分利用校園植物資源積累有關植物學知識。

3.2 編寫校園植物識別手冊

校園植物識別手冊主要通過調查校園植物，整理出校園植物目錄，涉及植物學名、隸屬科屬、形態特征、用途、分布地點和照片；最后按照相應的分類系統印刷為冊。

3.3 構建校園植物網

校園植物網是依靠網絡技術，拍攝校園植物圖片，附加文字說明，按植物分類系統的排列順序建立而來。建立校園植物網，能較全面摸清校園植物種類、數量和分布，更好為教學服務。筆者在實際教學中發現，讓學生利用手機和照相機拍攝校園植物，將圖片共享在QQ群類交流，由同學們一起鑒定，教師最后把關，對物種進行準確鑒定，后期的植物識別考核中，從學校選取50種植物，90%的學生能準確寫出40種植物種名及科名。

總之，校園植物于植物學實驗而言，讓學生更加直觀了解植物形態特征，同時達到識別周圍常見植物的目的。讓學生學好植物學，需要教師的積極引導，讓學生主動學，以學生為主導，為學生提供一切可提供資源。當然，1-2次的校園植物識別，不能讓學生充分的識別校園植物，只有培養學生的興趣愛好，充分利用學生的課余時間，整合書籍、圖片和教師力量，才能讓校園植物為植物學實驗充分服務。

參考文獻：

[1] 劉東， 李運婷， 伍燕玲， 凌征麗， 林彩玲， 鄧洪平. 重慶市校園植物多樣性調查與分析[J]. 西南師范大學學報（自然科學版）， 2014， 39（4）： 77-82.

[2] 楊斌， 吳兆錄， 項希希， 袁婷. 昆明地區高校校園綠地植物的教學效果[J]. 云南地理環境研究， 2012， 24（3）： 55-57.endprint