新課程背景下新語文課堂探究

王小平

摘要：通過對新課程標準下的新語文課堂現狀的調查，發現：這些課堂大都拒絕傳統模式，拒絕經驗內容，追求一種全新架構。崔巒教授在談到《語文課程標準》時說：這次課程改革的一個重要目標是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。筆者針對語文新課堂較為突出的問題，重新認識并在實踐中加以矯正。明確教育改革應倡導的價值取向，突出這個課程體系創新性和開放性的顯著特點。

關鍵詞：新課程 語文課堂 傳承 創新

中圖分類號：G633.3

語文新課程，給教育帶來了春天，在為語文教師開創新天地的同時，也給語文教師的教學提出挑戰。傳統、經驗與新課程似乎水火不容，似乎注重傳統與經驗的，就是舊課程，注重全新架構的就是新課程。

筆者認為，任何改革都是一個螺旋式上升、波浪式前進的過程。創新應該是一種揚棄，應該是去偽存真，去粗存精，積淀被實踐檢驗過的經驗、傳統。在此基礎上開放博大的胸懷去吸納新理念、新方法、新形式，再加以融會貫通，達到一種新的水平、新的境界——從這個意義上來說，新語文課堂應是傳承與重構的和諧交融。

一、明確教學目標：整合課前預設與課堂動態生成

動態生成是新課程的一種重要思想，因為注重動態生成，所以有的專家學者明確提出了“讓不確定性向語文課開放”觀念，誠然，這有利于保護學生高昂的學習情緒及創造性，例如：上《捕蛇者說》時，學生討論到：蔣氏捕蛇獨存技藝高超，為什么不傳授鄉人？或養蛇賣給鄉鄰？說明學生同情“鄉鄰之生日蹙”明確本文寫作動機，教師以此為出發點，讓學生在課堂上動態的生成討論，其歸宿點也落實文章主旨：苛政猛于虎也。至于第二個問題繼續討論，則偏離了教學目標說到關于蛇的生理特點等，此時，教師智慧點撥：這個時代不管納稅還是捕蛇都是死，那至于是犯何種事而死又有何區別？教師課前有明確目標的預設，課堂動態生成精彩閃亮且保證了語文課的規范、秩序而質量。有明確課堂目標，從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。如果教師腦中無大綱，腹中無書本，目中無學生，胸中無預案而僅追求有些老師振臂高呼的“讓我們追求無法預約的精彩”，這樣的動態生成只是一種放單式的放任自流，是一種教育的失職。

二、更新教學方法：重視繼承，善于重構

大家都知道教無定法，因學論教的道理，因此，在語文新課堂中，我們應該從教學實際、實效出發，讓繼承與重構在語文課堂和諧交融。

（一） 語文課堂上瑯瑯書聲不可少

調查發現，現在的語文新課堂，學生讀書聲似乎已不再是校園里該存有的獨特風景了；課堂上充斥著熱鬧討論聲。這顯然是有失偏頗的。葉圣陶先生指出：“閱讀總得‘讀，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領會它的思想感情”。 新課標“要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。” 學生朗讀能力逐步提高，課文內容的理解就會逐步加深。朗讀能力是學生語文素質外顯形態之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學的重要手段。具有相當思維負荷的朗讀，更是聯結教師的主導與學生的主體之中介。讀，作為中國語文教學的傳統方法，作為與母語教學的特點相吻合的古老經驗，新課程、新課堂不但不應拒絕，而且應發揚光大，合理滲透。新課標倡導的三種學習方式：自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。

（二）語文課堂文字訓練不可廢

新語文課堂在自主、合作、探究中要注意滲透語言文字訓練，特別是讀寫訓練，一種科學的、動態的、有機的訓練，而不是純技能的肢解式的訓練。如此才可讓語文課堂既“活”，又“實”，既有靈動詩意的棲息，又有規范素養的內化。語言文字的訓練正是滲透在每個靈魂的課堂之上的：在《我有一個夢想》一課上，筆者以顧城的《一代人》的形式為“馬丁·路德金”代言他的夢想：上帝給了我黑色的雙手，我卻用它來打開自由的大門。學生仿此表達出了許多精彩答案：“上帝給了我黑色的皮膚，我卻要在上面畫出自由的地圖。”“上帝給了我黑色的雙腳，我卻要用它踩出一條光明的道路。”研究證明，語文教育是發展性與基礎性的辯證統一，學生語文素養的內化，是遵循積累—整合—外顯協調發展這樣一個規律的。語文課堂失卻“聽說讀寫”最重要的“寫”這一外顯，就談不上語文素養的提高。

（三）語文課堂教師精講要開悟

調查發現，在語文新課堂中，許多教師都認為，應該以學論教，要充分發揮學生的主體作用，盡可能多地設計、組織學生的活動，因此，在課堂上當講時不敢講，明知學生難以通達，硬是要學生自求答案，滿堂提問，迂回包抄，既浪費了寶貴的課堂時間，又挫傷了學生的積極性。不錯，葉老提倡“自求自得”，但學生的思維正處于逐步發展、漸趨成型階段，就語文學習，首先還是認知感受，其次是上升為理性認識并把它納入一定的知識系統和以往的積累融為一體，從而轉化為知能儲備，再成為獲得新的知能的背景。這個理性的上升階段需要教師的精講，點撥，引領。在學生思維的斷層處，教師創造性地將傳統的講授法變的精起來，以通俗易懂，富有啟發性、趣味性的語言會達到令生開悟的目的。真正達到葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講”。“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追潮的目的和歸宿。有多少人在成年后提到：“我當年的語文老師課講的太好了，簡直是一種享受。”注意：這里是突出這個“講”字，所以該講之處要堅決講且要講深講透。

三、明白定位，尋找回來的世界

新課程倡導教師在新課堂上轉變角色為理念系統重塑的核心，諸如教師是學習的組織者、指導者、引領者，是平等對話的首席；師生是共同的研究者等。但有些教師對自己角色把握錯位，還美其名曰“尊重學生發揮主體作用”，我認為教師應該找回失落在課堂上的自己的世界，否則語文新課堂就失卻其應有的規范與秩序，效率與質量。endprint

現代教學論告訴我們，構成教學的基本要素是教師、學生和教材；教學是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統一過程。教師所教的內容與學生的知識和能力的現有發展水平存在矛盾，這一矛盾是教學過程的基本矛盾，解決它們之間的矛盾，就能推動教學過程的發展。在課堂教學中，教師是教的主人，學生是學的主人。從這個意義上來說，一方面，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，使他們積極、主動愉快地學；另一方面，要讓教師要精心設計教案，控制教學節奏，達成教學目標……有自己教的主體地位，不能簡單地成為學生學的附著品。當教師繪聲繪色地示范朗讀；展示與學生同題的下水作文；筆法遒勁地板書；看似隨意卻渾然天成的畫圖；認真傾聽，并對學生的回答作出精辟入理的點評時。學生是微笑、側目、默嘆，以為妙絕。實實在在的給了學生一種示范的作用，它對學生的學識、身心的影響是長遠的。這就是為師者在課堂上的以尊重學生為前提的學術權威、人格權威，一旦失卻，課堂教學就會進入了一種無政府狀態。

四、把握機制，讓評價情真意切

課堂評價是調節教學的杠桿，是學生學習的助推器，也是教師教學理念、教學水平、教學風格的綜合反映。調查發現，語文新課堂比較注重課堂評價的激勵性、形成性、多元性，有些教師操作起來有點虛情假意的味道。諸如“你真棒！”“表揚他（她）！”“很好”學生不知對錯的接受贊美，對其人格發展也不利。

課堂評價可以有基本的“三段式”：①對學生的發言、語文實踐活動、作業等給予客觀、公正、實事求是的肯定、鼓勵。②明確指出學生的不足，要努力的目標。③對照努力目標，尋找改進辦法。第二、三中的不足和方法最好啟發學生自主尋找與解決。以開放的眼光去關注課堂評價的四個維度：自評，師—生之間的評價，生—生之間的評價和生—師之間的評價。把新課程中關于課堂評價的新理念與傳統的課堂評價方法有機結合，更具實效性。

總之，要讓新課程標準下的語文課堂煥發出新生命的浩然正氣，既不是一概否定傳統，也不是新瓶裝舊酒，它要求每個語文老師在繼承的基礎上以開放、創新的精神去面對新理念、新方法、新形式，去達到一種新境界，才能真正適應新的教學形勢。傳承與重構是可以和諧融會貫通的。

參考文獻：

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