探討雙三元制建設解決分散式頂崗實習存在的問題

黃壯群+羅恩榮+戴險峰

摘要：為了讓大學教育事業更好的發展，讓大學教育工作可以更好的為學生以后的就業服務和為市場服務，本文結合當下的實際簡要的探討了三元制建設解決分散式頂崗實習存在的問題以及相應的解決方案。

關鍵詞：雙三元制建設；解決；分散式頂崗實習；問題

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1.文章更加深入的討論

為了更好的促進學院的發展，提高學院的對人才的培養水平，本學院積極的探索，結合當下的實際，凝練了“三元互動，協同創新，求精求強，服務特區”的理念，結合當下的產業調整的現實狀況和“三高一特”的產業體系，探索出了具有現代職業教育特征的“雙三元制建設”，“雙三元制建設”很好的解決了分散式頂崗實習中存在的一些問題，以真正的達到實習的目的，從而更好的提高人才的實力，為社會輸出更多優秀的人才，下邊文章將深入的對雙三元制建設解決分散式頂崗實習存在的問題這一課題進行討論。

2.當前頂崗實習的基本情況以及存在的問題

2.1一些學生以自謀的形式進行頂崗實習

在頂崗實習的過程中存在著很多問題，因為頂崗實習中學校、政府參與度較小，而學生為了謀求職業和生存，有的實習以打工的形式進行，且有的學生進行的實習工作與自己學習的專業并不相符，以普通勞動的形式替代了頂崗實習，違背了學校和教育部門讓學生出去實習的初衷，學生也并不能在實習中將自己的專業實踐能力得到提升，這個問題普遍的存在在一些高校的頂崗實習中。

2.2目前頂崗實習中缺乏實習目標的考核

當前頂崗實習中還存在一個問題就是沒有實習目標的考核，學生在實習完了之后難以對學生的實習結果進行衡量，就不知道學生是否在實習中間得到了收獲，以及在安排實習中存在的一些問題等等都不能及時的反應出來，這樣就容易造成實習效果達不到要求做了無用功，所以頂崗實習中建立一個考核標準是十分有必要的。

2.3頂崗實習中存在著形式化主義

有些同學實習過后實習的效果與學生的畢業相關不是特別的密切，即使學生不參加或是從事簡單的體力勞動或者從事流水線實習學生照樣可以畢業，有的學生在實習中的能力沒有得到很好的提升，讓頂崗實習形同虛設，達不到實習的真正目的。

2.4缺乏校內外老師的指導，學習未能系統地進行技能的實習訓練。

在學生進行實習的過程中學校的老師不可能帶著學生去實習，還有就是頂崗實習有的是學生自找的，學生在企業中并沒有給安排相應的指導老師，所以有的學生在實習中處于較為盲目的狀態，對于自己在實習中學習到的知識難以及時的消化和整理，雖然學習到了技能卻不能很好的在以后的工作中加以運用，不能系統地進行技能的實習訓練，總之，這樣都造成了頂崗實習的實習結果不能很好的達到預想的效果。

3.簡述“雙三元”產學研的模式。

3.1首先我們要了解什么是“雙三元”產學研的模式，“雙三元”辦學體機制是在借鑒德國的“雙元制”和英國的“三明制”職業教育模式的體系下，并結合本省實際的改革模式制定的以政府為主導、以學校為主體、以企業為支撐形成學校、企業、政府三元合作的模式，以及以行業指導、學校科研單位為主體、企業支撐的產學研結合模式，這樣的模式有利于對高校教育的改革，“雙三元”互動，充分的調動了政府、行業、學校及科研機構和企業的有利的資源，一起培養、管理人才，培養出來的人才可以共享，責任共擔的緊密型辦學體制，這樣可以更好的提高教學的成果，讓人才可以更好的獲得企業、市場的認同，更加有利于人才的培養，且可以更好的提高學校的知名度。在辦學體制建設方面，在當地政府的領導下，學校積極配合，企業提供相應的資源，集結了各個部分的優勢力量，統籌規劃、組織協調各項事宜，形成政府主導、行業指導、學院主體、企業支撐的理事會治理職業教育的辦學模式。

“雙三元”的產學研模式集中了各方面的優質資源，在人才的培養上共育、公管，且在對人才的管理上也更加的嚴密，在承擔風險上三方面共同承擔風險也有了一定的約束機制，且是一個雙贏互利的機制，十分的適應工學結合的組織與運行機制。

4.進行“雙三元”的建設

雖然“雙三元”可以解決很多頂崗實習存在的問題，更好的培養人才，更好的促進辦學，但是如何才能做好“雙三元”的建設呢？所以下邊本文將簡要的討論一下有關“雙三元”的建設。

4.1政府要制定相關的制度

在進行“雙三元”建設的時候政府一定要制定相關的制度，保證“雙三元”建設制度的進行，在制定制度的時候規定好學校、企業、政府所要承擔的責任和義務，這樣責任和義務分明各個方面各司其職，更加有利于“雙三元”制度的建設，且在建設中一旦出現問題也方便追究責任。還有就是“雙三元”建設中資金的問題，資金可以通過稅收的形式來拿出一部分資金支持“雙三元”的建設，當然政府還要保證每一筆資金都落到了實處，真正的運用到了“雙三元”制的建設中去了，只有這樣才能更好的促進“雙三元”的建設。

4.2規定頂崗實習的形式要求，校內校外指導老師的制度。

在頂崗實習中存在一個問題是缺乏校內、校外教師的指導，這樣就容易造成學生在實習中學習到的知識不夠系統，所以在建設“雙三元”的時候要建設校內外教師指導的制度，學校在學生進行實習的時候首先要派出教師對學生進行上崗前的指導，讓學生知道實習中該怎么做，怎么利用自己所學的知識，如何從實習中學習知識，還有就是學生參加實習后校外教師的指導同樣是必不可少的，因為學生在實習的過程中難免會遇到一些問題，而校外教師的指導剛好可以解決這些問題，所以必須要規定頂崗實習的形式要求，規定好校內校外指導老師的制度，讓學生可以更加系統的學習一些知識，更好的提高人才的能力，真正達到實習的要求。

4.3建立頂崗實習的考核目標，并且與學生的畢業相結合

頂崗實習的另一個問題就是沒有建立考核的目標，學生在頂崗實習結束后不知道實習后的成效是否達標，以及頂崗實習過程中存在的問題，所以一定要建立明確的考核目標，在建立考核標準的時候各個標準的設立一定要有針對性，保證各個方面都可以兼顧到，對實習的成果進行了檢驗，且把考核的結果與學生的畢業相結合，讓學生知道頂崗實習的重要性，從而重視頂崗實習，讓實習的目的落到實處。

4.4設立學生校外頂崗實習的課程標準，建立一種新型的校外實習頂崗模式。

學生在校外頂崗實習中要對課程標準進行規定，這樣才能保證學生在頂崗實習的過程中真正學習到了知識，讓頂崗實習可以發揮到它真正的作用，更好的提高人才的能力，從而為社會輸出更多的人才，也可以更好的提高學校的辦學質量。

5.結語

本學院緊密結合當下的實際，集結了各方面的優勢資源，并考慮到學校自身的辦學情況創新設立了“雙三元”制建設，雙三元制建設很好的解決了分散式頂崗實習中存在的問題，更好的提高了人才的素質，為社會輸出了更多的人才，且提高了學校的聲譽，不過學院以后還是要不斷的結合當下的實際情況對頂崗實習不斷的進行改進，以更好的符合教學、社會的需要。

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